小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)

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1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的一個重要理念之一。在這種理念下,將數(shù)學(xué)教學(xué)情境化、生活化，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性是每個數(shù)學(xué)老師的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)因,有利于學(xué)生在學(xué)習時自主探索,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但現(xiàn)在很多教學(xué)中的情意創(chuàng)設(shè)很多只是流行形式，而沒有實際作用。有的甚至對學(xué)生的正常學(xué)習產(chǎn)生干擾。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。一、課題的提出背景1、從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，

2、情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。2、從社會學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動時所處的社會環(huán)境。3、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。二.課題的界定：小學(xué)數(shù)學(xué)課標：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。2、小學(xué)生形象思維

3、豐富，愛好活動，生活經(jīng)驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點和認知特點的。3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點、認知特點。三、課題的理論依據(jù)：1、對情境創(chuàng)設(shè)認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境。2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只

4、中看不中用。3、“生活味”濃厚，“數(shù)學(xué)味”淡薄。在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。4、形式豐富多彩，但實效差。四、現(xiàn)狀分析五、課題研究的目標：提升課堂教學(xué)的有效性三維教學(xué)目標的有機統(tǒng)一正確處理三者之間的關(guān)系，創(chuàng)立新課堂文化促進教師的專業(yè)發(fā)展把低年級創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的意義；

5、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法；學(xué)生對教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的認同度六、課題的研究內(nèi)容：七、課題研究的方法：行動研究法個案法經(jīng)驗總結(jié)法教育調(diào)查法八、課題研究應(yīng)遵循的原則：啟發(fā)性原則一致性原則靈活性原則研究的步驟：準備階段：（2011年10月——12月）撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務(wù)。實施階段：（2012年1月——2013年12月）加強理論學(xué)習、進行課題實驗教學(xué)，收集研究資料。總結(jié)階段：（2014年1月——2014年6月）分析整理資料、數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收。