《蜀相》優(yōu)質(zhì)教案

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1、附件：教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計方案課題名稱《蜀相》姓名王志敏工作單位河北省唐縣第一中學(xué)年級學(xué)科高二語文教材版本新課標(biāo)-＞教學(xué)內(nèi)容分析《蜀相》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文《中國占代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在理解中國古典詩歌的內(nèi)容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上由寫景和評論兩部分組成，以寫景時的心里活動（追尋、憑吊）為線索開啟出后兩聯(lián)蜀相諸葛亮的精當(dāng)評論，因此針對這首詩來講，我本節(jié)課將賞析的重點(diǎn)放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯(lián)?！妒裣唷肥潜締卧牡谌n，意在通過本課的學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用“以意逆志

2、知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識和能力：①指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達(dá)情感的手法。②教給學(xué)生高考“煉字”題的答題方法。過程與方法：①通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。情感態(tài)度與價值觀：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。三.學(xué)習(xí)者特征分析高二學(xué)生已經(jīng)在必修教材的學(xué)習(xí)過程中積淀了一定概括詩歌內(nèi)容的能力，但仍有不足的地方。關(guān)于古代詩歌教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的

3、情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詩歌作者情感的能力。四、教學(xué)過程1.課程導(dǎo)入2.知人論世3.誦讀4.整體分析五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖對聯(lián)導(dǎo)入：看對聯(lián)，猜名人收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸葛亮，我們今天來學(xué)習(xí)杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》回答：諸葛亮用對聯(lián)引起學(xué)牛的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了解詩歌本身的欲望。一.整體感知：教師配兀視頻“范讀”（或聽名家誦讀）營造一種氛圍，用來“沖擊”學(xué)誦讀指導(dǎo)：學(xué)生獨(dú)自朗誦，分組朗誦，生，使學(xué)

4、牛受到要想有感情地誦讀一首詩，舉手范讀朗誦。感染，讀出那種必須建立在對詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)學(xué)生整體感知，體味詩歌深沉和感傷。確乂深透的理解的基礎(chǔ)上。如果詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點(diǎn)感傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過的《夢游天姥吟留別》應(yīng)該要輕快些。二.知人論詩知卅:論詩的感情基調(diào)和韻律作于杜甫避亂成都的次只有了解了詩年春天，安史之亂仍未平息，歌的寫作背景唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之才能更好地解中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。讀詩歌。二.詩歌分析：1.我們看這首詩，很明顯也學(xué)生依據(jù)

5、詩歌內(nèi)容回答：理清詩歌的結(jié)有景的描寫和主旨的揭示，“丞相祠堂何處尋，錦官城外構(gòu)哪幾聯(lián)在寫景？柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音?！?.第二聯(lián)中“自”、“空”如何理解？3.分析木詩的關(guān)鍵句。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。(1)頸聯(lián)兩句詩中寫誰？寫了什么內(nèi)容？(2)該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？(詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的？)(3)尾聯(lián)簡要分析，談?wù)勊枷肭楦衼V是怎樣的呢？“第二聯(lián)寫祠中之景。其中包含著詩人的感嘆?！白浴迸c“空”使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的內(nèi)心感受。寓情于景，耐人深思。〃“五、六兩句凝練

6、地概括了諸葛亮一生的偉大功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的牛平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，乂有深刻的思想內(nèi)容?！ā髀冻鲈娙藢χT葛亮品德和智慧的傾慕?！ā吧畛?、嘆惋、感傷的思想感情O”學(xué)牛體會并作筆記學(xué)習(xí)如何去做煉字題。思考詩人和諸葛亮的共同之處老師補(bǔ)充：然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實(shí)現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當(dāng)然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛

7、哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)牛了巨大的影響。據(jù)載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領(lǐng)王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。兒白年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復(fù)祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動人心。杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚(yáng)和惋惜，表達(dá)自