引言文獻綜述

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1、山區(qū)高三學生英語學習風格個案調(diào)查常青藤組：熊佳時青慧鄭煒李小園文獻綜述部分引言：近年來，隨著二語習得研究的深入，外語教學研究的焦點從教師的教學轉(zhuǎn)向了學生的學，越來越多的研究從學習者的角度展開。學習者個體差異受到了越來越多的關注。學習風格成為二語習得領域繼學習動機、焦慮、學習策略等熱點Z后又一新的前沿課題。學習風格(learningstyle)這一術語

2、+1美國學者哈伯特?塞倫(HerbertThelen)于1954年首次提出的，很快便引起了人們的普遍重視，并獲得了豐碩的研究成果，展示出學習風格研究的廣闊前景和巨大潛

3、力。學習風格是西方近四十年來教學心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正棊礎”。對于“學習風格”這一概念，中外研究者都有自己獨特的解釋，形成了不同的理論。1.學習風格的界定1.1定義有關學習風格的定義，許多研究者吸收了相關學科的研究成果，如心理學、認知心理學、心理語言學、教育學等，不同的學者從不同的角度對這一概念進行過論述。Keefe曾從認知、情感和牛理因素出發(fā)，將學習風格定義為：“學習風格即學習者特有的認知、情感和牛理行為，是學習者知覺、與學習環(huán)境相互作用并對它做出反應的

4、相對穩(wěn)定的指標?！?Keefe,1979：44)另一位研究學習風格的專家肯賽拉(Kinsella,1995：171)從信息加工的角度將學習定義為,“學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的白然習慣的偏愛方式,這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各口的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征乂反映出個體受環(huán)境影響的痕跡”。我國學者譚頂良先生對學習風格的界定為：“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。(1995:12)盡管這些對學

5、習風格內(nèi)涵的解釋著眼角度不同，但在本質(zhì)的分析上仍令許多共同點，人致表現(xiàn)在以下三個方面的特征：一是都認為學習風格的實質(zhì)是學習者喜歡的或經(jīng)常使川的學習策略、學習方式或傾向；二是都認為穩(wěn)定而獨特是學習風格的本質(zhì)屬性(木質(zhì)特征)，并認為穩(wěn)定是指學習風格在氏期學習過程中逐漸形成的，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因索的改變而變化，獨特是指學習風格具有鮮明的個性，是個性化了的行為。三是都認為學習風格受到社會、家庭、學校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒有一個受到廣泛認同的學習風格的定義，但是，從西方學者各種定義中，我們可以基本

6、把握學習風格的內(nèi)涵及其特征。1.2學習風格與認知風格學習風格作為心理學術語出現(xiàn)在20世紀70年代。然而學習風格與認知風格兩個概念吋常被混淆。有的專家學者甚至把這兩個概念交替使用，因此有必要在此澄清。認知風格，亦稱認知模式或者認知方式?；\統(tǒng)地說，是人在信息加工(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用)過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方血持久一貫的風格，主要表現(xiàn)在認知方血的差異。而學習風格除包含信息加工方式外，還體現(xiàn)出個體的感情因素、心理行為以及與學習環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的學習方式的偏愛(Keefe,1979)。顯然，學習風

7、格這一術語暗含了對整個學習過程的關注，因此它的含義更豐富：而認知風格則是學習風格的一個不可或缺的重要組成部分。1.3學習風格與學習策略學習風格經(jīng)常也和學習策略(Lemingstrategies)混淆在一起，但事實上它們是大不相同的概念。學習策略指的是學習者為了解決問題、完成作業(yè)、準備考試或參與課堂活動等一系列促進語言學習而運川的特殊的技能或方法，是學習者獲取和處理信息的方法和步驟。而一個人的學習風格產(chǎn)生于他的性格變量，包括心理和認知特質(zhì)、社會文化背景和學習經(jīng)歷(Nunan,1991)0因此，筆者認為，學習策略主要是

8、指學習者為了完成某一學習任務而采用的一些對策方法；學習風格是學習者在完成學習任務是表現(xiàn)出來的-?種處理事情的總體偏好。1.學習風格的分類不同的學者對學習風格的分類不同，其中影響較大的冇DavidKolb,JoyReid和RebeccaOxfordo他們從不同的視角和層血把學習風格分成若干類型，并對每一種類型的特點進行了詳細描述。JoyReid最早把學習風格這-?概念引入第二語言，外語教學領域，并對感知型學習風格進行了深入調(diào)查和探討。感知學習風格(perceptuallearningstyle)根據(jù)不同的感官偏愛，她

9、把學習風格分為視覺型(visual)>(聽覺型auditory)動覺^.(kinesthetic)和觸覺型(tactile)。在后來的研究中，她把動覺型和觸覺型合在一起，稱為動手型(hand—on)o在她1984年設計的感知學習風格偏愛調(diào)査表(perceptuallearningstylepreferencequestionnaire)屮乂增加了兩種社會型學