淺談對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)與理解

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1、淺談對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)與理解木次研修班傳遞出一個(gè)很重要的訊息就是讓特殊兒童回歸主流，與普通孩一起實(shí)行融合教育。參加研修的有三分之二的學(xué)員來(lái)自普通學(xué)校和普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研修班通過(guò)對(duì)特殊教冇理念和發(fā)展的陳述以及對(duì)當(dāng)前形式的解讀，讓每一個(gè)學(xué)員的教育理念得到更新，了解到融合教育的重要性和實(shí)施的必要性。廣州市少年宮作為華南地區(qū)最大的少年兒童校外教育活動(dòng)機(jī)構(gòu)，秉承“為了一切孩子”的教育宗旨，一直關(guān)注特殊兒童的公益教育事業(yè)，2006年成立特殊教育屮心開(kāi)始便倡導(dǎo)融合教育，并于2012年開(kāi)展融合教育課程，在少年宮內(nèi)大的融合教育環(huán)境內(nèi)招收普通兒童和特殊兒童同班，2013年在北京、廣州多地舉辦融合教育展覽

2、和研討活動(dòng)，在社會(huì)上產(chǎn)牛了廣泛的影響。2013年9月木人也開(kāi)始嘗試融合班的教學(xué)和教研工作。設(shè)置普通兒童和特殊兒童融合的班級(jí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)融合課程。對(duì)融合教育也在初步的探索階段。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)個(gè)人了解到融合教育更多的內(nèi)容。以下將結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)融合教育的認(rèn)識(shí)和理解。近十幾年來(lái)，回歸主流成為特殊教育的主要趨勢(shì)，提倡讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生有共同相處、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有相等的學(xué)習(xí)權(quán)利和公平的教育機(jī)會(huì)。隨班就讀工作作為種全納教育的安置模式也在國(guó)內(nèi)得到人力的推廣和發(fā)展。近年來(lái)更進(jìn)而提出了「融合」（inclusion）或「完全融合」（fullinclusion）的理念，不再將特

3、殊學(xué)生分離教育，強(qiáng)調(diào)讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合在一起學(xué)習(xí)。融合教育不只是單純地指某種特教安置形式和策略，而是一種促進(jìn)正常兒童和特殊兒童共同發(fā)展的教育思想。融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)給身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班屮提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育于1990年在美國(guó)最先提出，在1994薩羅曼卡宣言強(qiáng)調(diào)融合教育精神如下：（一）融合與參與是人類尊嚴(yán)與樂(lè)趣的要素；（二）人類的差異是正常的;（三）應(yīng)該根據(jù)個(gè)人需求去調(diào)整學(xué)習(xí)上的差異；（四）普通學(xué)校應(yīng)該體認(rèn)及因應(yīng)學(xué)生的多元需求。

4、融合教育目前已成為世界發(fā)展的趨勢(shì)，目前較有成的國(guó)家有：加拿大、美國(guó)、西歐諸國(guó)、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣屮。融合教育的信念乃基于：所有的學(xué)生有權(quán)在他們所居住的地區(qū)接受免費(fèi)的公共教育，即使對(duì)于障礙兒童。學(xué)校首先要想到的就是容納他們于普通班接受指導(dǎo)；其次學(xué)校和孩子的父母合作訂定個(gè)別化教育計(jì)劃（TEP）,TEP可能包含其他相關(guān)的服務(wù)，便提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使孩子能達(dá)成所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旧先诤辖逃瞬扇∫辉慕逃到y(tǒng)，教育的對(duì)象是班級(jí)內(nèi)所有具特殊需求的學(xué)生，而由普通教師、特殊教師及相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作，其要點(diǎn)為：（-）讓特殊兒童就讀普通班；（二）提供融合教育Z普

5、通班或?qū)W校足夠口適宜的支援；（三）需針對(duì)特殊學(xué)生提出個(gè)別化教育計(jì)劃；（四）讓普通學(xué)生與特殊學(xué)牛均蒙其利。融合教育Z內(nèi)涵為強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生和普通學(xué)生的相似性，主張?jiān)谙嗤h(huán)境屮提供特殊方法、透過(guò)轉(zhuǎn)介服務(wù)、合作咨詢與教學(xué)，同儕指導(dǎo)，部分參與，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊學(xué)生和普通學(xué)生能有最大的互動(dòng)，乂能使雙方獲益，讓特殊學(xué)生盡早接觸自然且真實(shí)的環(huán)境，普通學(xué)生養(yǎng)成接納身心障礙學(xué)生的觀念，以達(dá)到人性化的結(jié)合。所以融合教育絕不是單純的將特殊學(xué)生放在普通班級(jí)中，而是要經(jīng)過(guò)縝密的計(jì)劃，配合足夠的支援系統(tǒng)，并能統(tǒng)合各項(xiàng)資源方得竟其功。特殊兒童和普通兒童Z間存在著很大的差異，怎么樣從他們的共同發(fā)展性和差異性

6、著手，研究一套行之有效的教學(xué)方法和策略，對(duì)融合教育教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此教師在教師方面絕不可孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)更懂得尋求支援與協(xié)助，以使所有學(xué)牛都能適性的學(xué)習(xí)，所以針對(duì)融合教育的實(shí)施，要針對(duì)教學(xué)方法，課程的調(diào)整以及個(gè)別化教育計(jì)劃（1EP）的落實(shí)才能將融合教育理念落實(shí)。一、教學(xué)方法的改變：（一）合作學(xué)習(xí)融合教育提倡合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中共同解決問(wèn)題，達(dá)成關(guān)系。合作學(xué)習(xí)包含五個(gè)基本因素：1.積極的相互依賴;1.而對(duì)而的口語(yǔ)溝通（或其他的溝通方式）；2.每一個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)不同的、個(gè)別的、能計(jì)劃的工作，或完成團(tuán)體的共同任務(wù)；3.學(xué)牛要利用積極正向的一些人際技巧或是小組技巧。此時(shí)老師就要負(fù)責(zé)監(jiān)

7、控學(xué)生小組討論之進(jìn)行及小組互動(dòng)的情形；4.在小組中能自我評(píng)鑒并了解整個(gè)小組運(yùn)作是否具功能性，小組的目標(biāo)是否達(dá)成。（二）適應(yīng)性教學(xué)法1.教學(xué)法植基于每個(gè)學(xué)生的能力都被正確的評(píng)量過(guò)，提供的材料及指示步驟都可讓每個(gè)學(xué)生依自己的能力來(lái)學(xué)習(xí)；2.階段性的評(píng)量強(qiáng)調(diào)給學(xué)生反饋以幫助成長(zhǎng)；3.學(xué)生在評(píng)量個(gè)別能力，計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)鑒自己專長(zhǎng)上負(fù)有責(zé)任；4.替代活動(dòng)或其他可選擇的材料都是必備的，以提供學(xué)生更大選擇自由；5.學(xué)生有選擇自己的教育目標(biāo)、表現(xiàn)及活動(dòng)的權(quán)利。二、課程上