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《現(xiàn)象成因?qū)Σ摺酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、現(xiàn)象成因?qū)Σ哒Z文課程是學生學習和運用祖國語言文字的課程，吸收各方優(yōu)秀文化，以提高學生的文化修養(yǎng)，促進精神的成長?！墩Z文課程標準》一再強調(diào)習作要“寫真人，敘實事，抒真情”，然而反觀學生的作文，“說謊”愈發(fā)泛濫，這警示我們要認清現(xiàn)象，分析原因，讓作文不再說謊。一、呈現(xiàn)“說謊作文”之現(xiàn)象“說謊作文”往往缺少童心、童真、童趣，缺少個性、感性、靈性，呈現(xiàn)出一些“說謊”的共性。1.習作內(nèi)容的雷同。學生習作在內(nèi)容上往往如出一轍，如寫老師的“工作認真又關(guān)心學生”，寫父母愛的“半夜送醫(yī)院”，描寫春天的要么是“百花盛開”，要么是“鶯歌燕舞”。在“拿來主義”的簡單操控下，類似的內(nèi)容雷同
2、常常從三年級傳承到六年級，形成約定俗成的“經(jīng)典”。2?習作結(jié)構(gòu)的單一。學生習作在結(jié)構(gòu)上往往形成三大固定模式：“總分總”“總分”“分總”。學生在習作領(lǐng)域摸爬滾打，他們慢慢喜歡在開篇或結(jié)尾進行直抒胸臆地點題、點明中心。如習作題H是“童年趣爭”，勢必會在開頭或結(jié)尾煞冇介事地來上一句“童年真冇趣”。3?習作故事的雜糅。學生習作往往對生活進行了放大或縮小。明明無動于衷的事，習作中卻是“感動得熱淚盈眶”；明明沒有收獲，習作中卻是“我要向他學習”，“我真是受益匪淺”；明明是一件普通的事，習作中卻是“經(jīng)丿力九九八十一難”，“有一百八十度的轉(zhuǎn)折”。二、分析“說謊作文”之成因是什么原
3、因造成學生作文處于如此尷尬的境地？從教育領(lǐng)域來看，主要是教師習作教學的偏差和學牛自身能力的欠缺。（一）教師習作教學的偏差：說謊的扶植1?習作目標的功利化。教育家分析：“當前我國作文教育最大的問題,是不把做人與作文統(tǒng)一起來，把作文教育變成一個單純的寫作技巧訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)情趣、開拓心靈的教育活動?！狈叛壅n堂，不少教師在習作教學屮幫助學生樹立歪曲的作文觀：作文是考試的手段，作文是獲取分數(shù)的利器。教師的教學只不過是為了讓習作更符合考試作文的評判標準，而少T“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育真諦。2?習作教學的模式化。在“作文零起點”的誤區(qū)中，“有經(jīng)驗”的教師總
4、會指導(dǎo)學生如何審題，如何選材，如何謀篇布局，甚至如何修改。在一篇篇優(yōu)秀習作的翻版過程屮，在一次次的模式化套用屮，學?？鋸埖剡M行描摹、排比、比喻、擬人等修辭隨處可見，動作、神態(tài)、心理等描寫比比皆是。仔細看來，他們的習作萬變不離其宗，只是在老師畫好的輪廓中潤了潤色，在雷同的開頭、結(jié)尾和情節(jié)中窄化了原本的康莊大道，在似曾相識中鞏固了謊言的地位。（二）學生習作能力的欠缺：說謊的蔓延1?客觀上的欠缺。兒童缺乏對生活的觀察習慣和能力，對生活的熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)讓他們寫作的素材。所以，故事編寫、剪輯拼湊成了他們對付作文的絕招。面對義務(wù)教育階段的語文課程要求：“讓學生能具體明確
5、、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，學生缺少對語言文字的積累，沒有在日常生活中規(guī)范地使用所學語言，這讓他們的寫作無從下手。所以，尋章摘句、剪輯組合式的拷貝在他們中成為潮流。2?主觀上的畏懼。由于忽視學生“積蓄不足、入不敷出”的窘境，一味地高要求，作文批評較多，表揚其少，加上習作字數(shù)、主題的限制和教師對寫法、結(jié)構(gòu)的“教誨”，學生“我手寫我心”的自由受到極大的限制,在枯燥乏味的習作過程中沒有成功和快樂的體驗?？诜e月累，學生“談作文而色變”，視其為“苦差事”。三、破解“說謊作文”之對策蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。因此，我們必須承認“詩人”
6、的客觀存在，并通過改變自身教學來使他們擁有完全屈于自己的詩篇。1.習作內(nèi)容的更新“興趣是最好的老師”，不用多年前的潮流來給當今的學朱命題，激發(fā)學生習作的興趣，才能從根木上扭轉(zhuǎn)習作教學的局面。葉圣陶先生說過:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水口然活潑地流個不歇全國小語專家崔巒也說：“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多地表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫?！蔽覀円獜纳铄鴮ふ抑黝}，讓學生以生活為本原進行輕松的對話。作文教學時，選擇生活中富有童真童趣的素材，讓學生找到平時閱讀漫畫、看動畫片、遐想時的無憂無慮，從而將自己最真實
7、的情感世界展現(xiàn)出來。不再以“我的爸爸媽媽”、“童年趣事”為題，而是換做“說說我家的'天氣"、“童年就像”，讓在家中能說會道的學生在作文領(lǐng)域也敞開心扉地聊天。1.習作方式的簡化于永正先生曾說過：“閱讀教學屮寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！被y為易，積少成多，將大篇幅的習作轉(zhuǎn)化為片段的寫話，讓學生在頻繁而又簡單的口常訓(xùn)練中穩(wěn)步提高習作的能力?？梢葬槍Σ煌甓蔚牧曌饕螅毣曌饔?xùn)練的方式。對于低年級，積累好詞好句，通過長期的“采蜜”來擴充詞匯寶典，待能力冇所提升，可借文屮插圖，進行說話訓(xùn)練;対于中年級，利用童話、寓言等課文，進行
8、故事的改編
