怎樣提高學(xué)生的閱讀理解 能力

《怎樣提高學(xué)生的閱讀理解 能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力學(xué)生的閱讀理解能力水平低是在閱讀教學(xué)中遇見的一個普遍問題。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)試做淺析。一、創(chuàng)設(shè)情境，感受生活提高閱讀理解能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的情感，能使學(xué)生充分感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。比如在教學(xué)《草原》一課時，為了讓學(xué)生理解感受到草原的蒙古人是如何的熱情好客，以他們的羊茶，奶豆腐，奶酒，還有手捉羊肉熱情接待客人。為了讓學(xué)生可以進(jìn)入課文的情境，感受蒙古族人的熱情。我要求每組的學(xué)生來表演當(dāng)時蒙古人是如何接待客人時，學(xué)生為了使

2、表演更加逼真，有的還特意去街上買了奶茶來充當(dāng)蒙古的奶茶，還有的用綿花糖充當(dāng)奶豆腐，包裝的肉干充干羊肉干，學(xué)生在表演時，邊喝著奶茶邊和客人聊天，邊細(xì)細(xì)的品味奶豆腐邊對蒙古族人嘖嘖贊嘆，學(xué)生們在表演中感受到了蒙古族人的熱情好客，所以根本不需要老師講明蒙古族對客氣的表現(xiàn)如何，學(xué)生自然就已經(jīng)領(lǐng)悟到了。在教學(xué)課文中有時出現(xiàn)的學(xué)生難于理解的詞語，我們可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解。比如我在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，出現(xiàn)了二個詞語“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”到底這二個詞語的的相同點在哪里，不同點在哪里呢？我讓學(xué)生想一想，學(xué)生很快找到了資料回答，“放養(yǎng)”是指放在自然環(huán)境中成長，“

3、飼養(yǎng)”指是人工喂養(yǎng)。我引導(dǎo)學(xué)生這二個詞語的理解可以從人們養(yǎng)動物的場所來區(qū)別，一種是回歸大自然的養(yǎng)育，一種是人工在一定的場所中養(yǎng)育，哪種方式養(yǎng)育讓動物們舒服喜歡呀，學(xué)生很快回答當(dāng)然是放養(yǎng)，我再舉例子提到現(xiàn)在越來越多的人在山上放養(yǎng)山雞，放養(yǎng)的山雞吃起來味道甜美，因為他們在山上任意跑動，所以肌肉發(fā)達(dá)，肉質(zhì)就會鮮美。而人工飼養(yǎng)的因為場所限制再加上飼料喂養(yǎng)吃起來肉軟軟的味道不是很好。經(jīng)過這樣一說學(xué)生很快明白了“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的意思和不同之處在哪里。所以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受生活可以幫助他們對課文的理解。二、組織學(xué)生開展讀書和寫讀書筆記的活動國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確

4、規(guī)定：中小學(xué)學(xué)生“九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。顯然，要實現(xiàn)中小學(xué)生總閱讀量的需求，就必須努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么不但理解能力得不到提高，寫作方面也會變得“無源之水，無本之木”。因此我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，提倡“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生每天閱讀不少于一篇短文。可以是文學(xué)作品，也可是史地文章。做到讀通讀懂，好的字、詞、句。要求摘錄下來、作為匯集成小冊子的資料。每讀完一本書我要求學(xué)生寫成讀書筆記，讀

5、書筆記主要是記錄讀完這本書當(dāng)中的主要內(nèi)容有內(nèi)容，讀完這本書后對你的幫助在哪里，具體寫清楚。在課文閱讀當(dāng)中我要求比較廣泛，比如讓學(xué)生記下最欣賞的名句、廣告用語，以及多看報紙、雜志、電視等，讓學(xué)生把讀到或看到的好的人物、語言、情節(jié)概括地寫出來，這樣既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，又可提高學(xué)生的習(xí)作水平。為了激發(fā)學(xué)生更喜歡去閱讀每個月我都會在班里面評出誰的讀書筆記寫得最好，好在哪里，我把寫得好的貼在班級的黑板報欄里，當(dāng)做范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還給寫得優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)獎品。我相信只要學(xué)生愿意的多讀書多寫讀書筆記，學(xué)生的閱讀理解能力和作寫水平都會慢慢的提高的。三、讓學(xué)生在研讀課文中提升理解能力在

6、閱讀教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文章以外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在重點研讀中提升理解。重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通過對其仔細(xì)的體味來加深對課文內(nèi)容的理解，這是提升學(xué)生理解能力的一個手段。例如：教學(xué)《船長》這一課時，在初讀感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課文中找出最能突出船長鎮(zhèn)定和機(jī)智的句子找一找，讀一讀，有一個學(xué)生找到了一句寫出船長鎮(zhèn)定的的句子“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定的指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！睘榱俗寣W(xué)生能更好地來品味這句話的內(nèi)涵，我是這樣引研的：師：“同學(xué)們，把‘屹立’換成‘站立’，讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什么？”生讀了幾遍，馬上舉手說：“站立”只是

7、寫出了船長站的姿勢，沒有寫出船長靈魂的高尚?！耙倭ⅰ笔侵父吒叩闹绷?，才能體現(xiàn)船長的偉大靈魂。又如在教學(xué)《青海高原一株柳》一文時，我讓學(xué)生研讀課文，想一想作者明明是寫青海高原的一株柳可是為什么卻要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢，讓學(xué)生在反復(fù)讀文并中課文中尋找原因，，學(xué)生找到以下句子并發(fā)表自己的見解：1、“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？都是同樣的柳枝卻是生長環(huán)境不一樣，作者這樣寫更突出了青海高原柳生命的頑強(qiáng)。雖然學(xué)生一時說不上來作者是用上對比的手