對學(xué)生語感差異的思考

對學(xué)生語感差異的思考

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1、對學(xué)生語感差異的思考無錫市東北塘農(nóng)壩小學(xué)過琴芬語文教學(xué)中的“語感”是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題,論者從不同角度對語感的性質(zhì)、特征作出了不同的解釋,雖然各執(zhí)其辭,但討論卻豐富了我們對語感的認(rèn)識。然而,有個問題似乎忽略了:我們在強(qiáng)調(diào)語感教學(xué)重要的同時,對我們教學(xué)對象語感差異的研究卻語嫣不詳,我們該如何因人制宜地I?辦調(diào)教育對象的語感發(fā)展?首先,對什么是語感的理解上,比較多的老師認(rèn)為語感是“對語言文字的敬銳豐富的感受力”。誠然,對語言有敏銳豐富感受力的人,其語感肯定是好的,但i定非得有敏銳豐富感受力的人,才會有語感

2、嗎?一個能說會道而又大字不識一斗的村姑,是不是有語感?一個古文修養(yǎng)很深厚而聽不懂理論力學(xué)講座的人,他是不是就沒有語感?語感到底是什么?許多論者的文章,舉的許多例子幾乎全是意蘊(yùn)豐富的書而語言,照此看來,似乎只有那些受過相當(dāng)教育、會品味深奧文字的文人學(xué)者才會有感悟了,這種觀點(diǎn)顯然是偏頗的。其實語感就是對“語言的感受能力”,只要對語言有感受能力——可以是母語,也可以是其他語言——就必然會有語感。小孩呀呀學(xué)語,能與父母進(jìn)行簡單的情感交流,就開始有語感了,村姑雖識字不多,但“口頭言語”的語感極好。所以,就我們的教

3、育對象來說,只冇語感的好差,不存在語感冇無的爭議。至于那“敏銳豐富的語言感受能力”,只可以說是我們語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。然而,我們討論的問題主要還不在這里。語感,這種對言語文字的直覺感受能力,反映在每個教學(xué)對象上是存在著差異的,其原因除了先天因素之外,主要在于后天言語習(xí)得的程度上。一個天分最好的學(xué)生,如果在語感養(yǎng)成的最佳期拾取了對言語感受的刺激,他就可能產(chǎn)生言語障礙,語感肯定也不會理想。青少年處在語感發(fā)展期,通過冇效的語感訓(xùn)練,其語感水平是會不斷提高的。另一方血,日常的教學(xué)實踐又告訴我們,青少年明顯地

4、存在著語感差異,這除了反映在教學(xué)對象個體之間,也反映在個體自身語感的不同層面上。就我們學(xué)校調(diào)查顯示,一個普通班40名學(xué)生,其中口頭語感好的一般有6名,占全班學(xué)生的15%;而書而語感好的冇5名,占全班學(xué)生的12%;口頭語感和書而語感都好的有5名,占10%??陬^語感差的有16名,占40%;書面語感差的有24名,占60%,口頭語感和書面語感特差的6名,占16%。從這個調(diào)查中,我們可以發(fā)現(xiàn),口頭語感、書面語感都好的學(xué)生和口頭語感、書面語感都差的學(xué)生其比例呈兩頭尖的狀態(tài);且可發(fā)現(xiàn),在一般情況卜?,口頭語感好的一般

5、書面語感也較好,但峪呈差異,因為書面語感的順暢得體比敏銳的口頭語感形成要難。就教學(xué)對象個體而言,語感層面差異也是明顯的,就以書面語感而言,學(xué)生的文體語感常常是敘事勝于議論。仍以普通班為例,90%的學(xué)生其敘事語感于議論語感的發(fā)展是不同步的(年級越低,其差異越大)。而這一切便是我們面對學(xué)生語感訓(xùn)練的現(xiàn)實。面對教學(xué)對象的語感差異我們該怎么辦?在一段比較長的時間內(nèi),似乎想通過語言知識的教學(xué)和聯(lián)系的強(qiáng)化來提高教學(xué)對象的語感水平,而效果卻不理想。正如冇的老師所說,作文成績好的學(xué)生,語文基礎(chǔ)知識的成績一般也不差,但很

6、多語文基礎(chǔ)知識得分高的學(xué)生,作文卻很差。事實證明我們平時說話寫文章,雖要有語、修、邏等發(fā)面的知識,I佃實際上更英作用的是語感。語感好的學(xué)生也較容易發(fā)現(xiàn)和改正語言毛病。反Z,語感茅的學(xué)生寫文章口已為通順了,而實際上詞不達(dá)意,文脈紊亂。有這么一道考題「'她是……教練”中的“教練”前有6個修飾語——①優(yōu)秀的,②冇二十多年教學(xué)經(jīng)驗,③國家隊里(的),④籃球(教練),⑤女(教練)⑥一位(教練)。讓考生們選四項屮的一項,即A.②⑥③④⑤,氏③⑥②①④⑤,C.①②③⑥⑤④,D.②①③⑥④⑤。一些羽凡靈敏的學(xué)生憑自己的

7、直覺,默念“她是國家隊里一位……”而選準(zhǔn)了B項,這些考生在考前并未復(fù)習(xí)到此類內(nèi)容,在理論上也不太了解修飾成分與中心語靠近挪后的諸多關(guān)系。可見,偏于語言知識教學(xué)冰不能使學(xué)生的語感同步提高,管用的還是語感。而在這方面,我們的語文教學(xué)走入誤區(qū),正如有位專家所說,口前的語文訓(xùn)練已異化為純技術(shù)訓(xùn)練,為了一個知識點(diǎn),設(shè)計了繁瑣的練習(xí),讓學(xué)生在題海中受罪。捉高學(xué)生對語言的敏感度,看來最冇效的方法是讓學(xué)生多讀多說多思多寫。應(yīng)該把課余時間還給學(xué)生,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量次,我們并不是否定語文知識的教學(xué),知識認(rèn)為,如果脫離了大量

8、原汁原味的語言材料的感受,學(xué)生的語感水平是很難提高的,猶如知道許多游泳知識而不去下水感受水性,是很難提高游泳水平一樣。我國語文教學(xué)的一些傳統(tǒng)方法如“故書不慶百冋讀,熟讀精思子自知”、“書讀百遍,其義自現(xiàn)”、“讀書破萬卷,下筆如冇神”等,在破傳統(tǒng)、潑臟水時被遺棄潑掉了,現(xiàn)在是該撿回“孩子”的時候了。面對學(xué)生的語感差異,我們還應(yīng)因材施教,要讓學(xué)生知道,tr己在語感的哪個層面上上不去,引導(dǎo)他們多讀多寫相關(guān)的文章,如口頭語感和書面語感都差的學(xué)生,不

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