對外漢語初級口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究_圖文

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1、學(xué)位論文開題編號渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文開題報告書論文題目：對外漢語初級口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究——以《話別、送別》為例學(xué)號:XXXXXXXXXX姓名：****導(dǎo)師姓名：劉吉艷學(xué)科（專業(yè)）：漢語國際教育所在學(xué)院：國際交流學(xué)院年級：14>培養(yǎng)方式、類型：□全日制□在職□學(xué)術(shù)型□專業(yè)學(xué)位渤海大學(xué)研究生學(xué)院2013年6月制本論文選題的國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢一、國內(nèi)研究1.情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究（1）教學(xué)法屮的情境創(chuàng)設(shè)研究①情境式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)研究情境式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)研究主要是“情境”“情景”“語境”教學(xué)的概念及區(qū)別研究，這也為情境創(chuàng)設(shè)的概念定義以及其他方而的研究打下了基礎(chǔ)。

2、李吉林是國內(nèi)情境教學(xué)理論研究第一人，李吉林仃991）認(rèn)為：“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。她還提出，情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓于中”四個基本特點。周文國在《情境教學(xué)法的研究與實踐》中提到“在教學(xué)過程中，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且又冇利于學(xué)生理解的實際場而或模擬場而引入到課堂教學(xué)中，這種方式就是情境教學(xué)法。”這里對情境教學(xué)法含義的解讀更傾向于環(huán)境，有利的環(huán)境促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，反之則阻礙。周小兵（1994）關(guān)于對外漢語屮情景教學(xué)的論述涉及到了情景教學(xué)：“情景，是指某些話語出現(xiàn)、使用的特

3、定的具體場合?！辈⒅赋隽苏n內(nèi)和課外的兩個語言情景：課內(nèi)自然是人為設(shè)置的，而課外是客觀存在的。針對情境教學(xué)，唐鋒盧（2003）捉岀了另一種方法一一語境教學(xué)。認(rèn)為現(xiàn)代言語交際學(xué)、語用學(xué)所說的“語境”，指人們運用語言進(jìn)行具休言語交際的言語環(huán)境，它包括上下文語境（包括口語的前言后語、書面語的上下文）、情景語境（即吋間、地點、話題、場合,交際參與者的特征如身份、職業(yè)、思想、教養(yǎng)、心態(tài)，參與者的關(guān)系）、民族文化傳統(tǒng)語境（即歷史文化背景、社會規(guī)范和習(xí)俗、價值觀）等方面。很多論者對語境的廣義狹義進(jìn)行了界定，實際上冇很多人在論述的時候多和情景（情境）是重合的。李吉林（1994）認(rèn)為情境教

4、學(xué)與情景教學(xué)的區(qū)別在于情景教學(xué)強調(diào)在自然情景中教授語言，而情境教學(xué)強調(diào)在“人為創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的環(huán)境屮學(xué)習(xí)語言”，這一點幾乎就是情境教學(xué)法的認(rèn)識論基礎(chǔ)。張晶在《淺談情境教學(xué)法》中認(rèn)為，情景教學(xué)僅是情境教學(xué)法的一種。孔凡成《從情境到語境一一語文情境教學(xué)理論與實踐的思考》（2003）說明了情境和語境的關(guān)系。認(rèn)為情境教學(xué)中的“情境”與語言學(xué)中的情境（語境）并不相同，并非真實自然的母語環(huán)境，不包折上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境，頂多大致相當(dāng)于一種人工語境。②任務(wù)型教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)研究徐媛媛（2009）在《任務(wù)型教學(xué)在v中級商務(wù)漢語口語〉課程中的運用》中提出，“學(xué)生口語交

5、際能力的捉高往往是在真實的語言情境屮實現(xiàn)的在口語課堂屮引入任務(wù)型教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法”。謝春花（2009）也認(rèn)為：任務(wù)型學(xué)習(xí)、教學(xué)的特點之一就是“鼓勵課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、開展活動”。③支架式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)研究郭凌云（2012）在《支架式教學(xué)方法在中高級階段留學(xué)生文化課中的應(yīng)用》中指出“根據(jù)支架式教學(xué)理論，文化課教學(xué)可以通過系列支架搭建、自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、血作學(xué)習(xí)、評估與反思等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)留學(xué)生對中國文化知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知水平的不斷建構(gòu)和提高。”另外對支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)即情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。④問題教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)研究張偉平（2012）在

6、《創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力》中指出“在問題教學(xué)法實施的過程中，只有先創(chuàng)設(shè)了問題情境，才會啟發(fā)學(xué)生捉出問題，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的知識，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力?！辈⑶覍悍N問題情境的創(chuàng)設(shè)實施進(jìn)行了探討。（2）情境創(chuàng)設(shè)的分類及方法研究關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的分類，李吉林（2006）提出：“可以把情境創(chuàng)設(shè)的途徑歸納為：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖間再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境六種?！倍x（2009）主張：“課堂創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)分為四種：遷移情境、問題情境、質(zhì)疑情境和幽默情境?！眳怯乱恪⑹竦牵?011）的文章屮提到，課堂教

7、學(xué)事件分為兩種：預(yù)設(shè)事件和非預(yù)設(shè)事件。如果把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)視作一種教學(xué)事件，就口J以分為預(yù)先設(shè)計好的和臨時觸發(fā)的。知道了情境教學(xué)的分類，我們可以從分類著手想到情境創(chuàng)設(shè)的方法。這在對外漢語界，還是有相當(dāng)一部分相關(guān)文獻(xiàn)的。劉曉雨（1999,2000）認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)屮盡量帶入或設(shè)計自然情境，加強師生互動和生生互動，幫助促進(jìn)課堂教學(xué)。王11（2005）主張：“在對外漢語課堂的教學(xué)設(shè)計中，采用角色扮演和專題討論會的教學(xué)方式，力求創(chuàng)造一個活潑口然，充滿生趣的學(xué)習(xí)場景?！眲⒓t（2006）表示：“教師可以攜帶一些實物模型或者利用教室中現(xiàn)冇的物品來進(jìn)行