文獻(xiàn)綜述張滕軒

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1、姓名論文題目研究類型關(guān)鍵詞文獻(xiàn)綜述提綱張滕軒父母職業(yè)類型與中班幼數(shù)概念發(fā)展的關(guān)系——以北京城區(qū)為例A與B屮班幼兒，（父母）職業(yè)類型，幼兒數(shù)概念，（1）概念界定：幼兒數(shù)學(xué)教育，幼兒數(shù)概念發(fā)展,幼兒4~5歲數(shù)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，（父母）職業(yè)類空（2）父母職業(yè)類型対幼兒發(fā)展的影響（3）4~5歲幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律（4）不同職業(yè)父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒影響（5）不同數(shù)概念發(fā)展水平組兒童的父母職業(yè)類型表現(xiàn)出差異（6）小結(jié)問題捉出隨著當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓角宸兜卣J(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)已不僅僅是培養(yǎng)未來的專業(yè)人士所必須的-門基

2、礎(chǔ)學(xué)科,而是人人必須具備的一種基本文化索質(zhì)。數(shù)學(xué)為我們提供了解決生活屮實(shí)際問題的簡明、快捷的工具,成為一種重要的邏輯模式。父母的職業(yè)是父母索質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，父母雖從事著各種各樣的職業(yè)，但對(duì)于學(xué)前幼兒數(shù)概念這一具體方面的影響不可小噓。數(shù)概念的發(fā)展是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的一個(gè)“中心概念結(jié)構(gòu)”，它的發(fā)展不僅與兒童今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系,而且與兒童思維能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。筆者在幼兒園屮班進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班的孩了在數(shù)概念方面的發(fā)展水平相差很人，有的孩了已經(jīng)完全掌握了數(shù)概念，而冇的孩了還很

3、難理解相鄰數(shù)的含義等。孩了在幼兒園所處的教育環(huán)境一樣,面對(duì)著同樣的教育者，發(fā)展水平怎么會(huì)相差如此Z呢?除了孩子的氣質(zhì)類型、優(yōu)勢(shì)智能等一些先天因素外，是否還有其他的影響因素造成孩了發(fā)展的差異呢？“雙邊發(fā)展觀理論”（mutual一developmentview）認(rèn)為兒童數(shù)概念的發(fā)展町能既要受到一種不完善的先天的機(jī)制影響，同時(shí)又是一種社會(huì)化過程，受到在不同惜景屮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響,成人在這一發(fā)展過程中起著璽要的作用。己冇研究表明，家庭中父母的教育與兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)習(xí)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)屮班幼兒的

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)而言屬于整個(gè)學(xué)前教育數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。父母提供的學(xué)習(xí)支持、父母在兒童早期參與教育的程度、父母對(duì)兒童認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)影響著兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以從父母的職業(yè)類型入手來探討父母的教冇對(duì)孩了數(shù)概念發(fā)展的影響，也許更冇利于我們認(rèn)識(shí)影響兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的父母教育方面的因素。相關(guān)文獻(xiàn)綜述（-）關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)概念及其相關(guān)研究1?兒童數(shù)概念的定義數(shù)概念是兒童學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),而且和兒童早期抽象思維和推理能力的發(fā)展密切相關(guān)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生思維的基本單位?如何搞好數(shù)學(xué)概念的

5、教學(xué)是數(shù)學(xué)老師研究的一個(gè)重要部分。張利雙認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)真正意義上的掌握需完成認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍.第一，完成從具體到抽象的概念形成.概念的形成過程是從大量具體例子中抽象出某i類對(duì)象或事物的共同本質(zhì)特征的過程?第二，完成從抽象到具體運(yùn)用的概念運(yùn)用，把新概念的共同關(guān)鍵屈性推廣到同類事物屮去。⑴⑴張利雙?數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需完成認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍（M）,思想教學(xué)沙龍。國內(nèi)很少有學(xué)者提及兒童數(shù)概念的涵義，周欣認(rèn)為兒童數(shù)概念是“指兒童對(duì)數(shù)的知識(shí)、概念以及技能的理解、運(yùn)用能力，其屮包括數(shù)數(shù)、集合比較、簡單的加減運(yùn)

6、算等”。曹稗華、李富洪、李紅(2007)認(rèn)為數(shù)概念可以分為基數(shù)與序數(shù)兩類。韓陳蒲晶和陳英和等人⑵考查表面相似性效應(yīng)和標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)60名3歲?5歲兒童數(shù)概念發(fā)展的影響研究指出，物體的高表面相似性有利于兒童數(shù)概念的形成；使用數(shù)字標(biāo)簽冇利于兒童數(shù)概念的發(fā)展。幼兒掌握數(shù)概念冇一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程，這個(gè)過程大致可以分為三個(gè)階段：①幼兒對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段(3歲左右)，幼兒對(duì)大小、多少有一些籠統(tǒng)的感知經(jīng)驗(yàn)，即只能認(rèn)識(shí)很少量物體的明顯差異。②數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段(4歲?5歲)。兒童點(diǎn)數(shù)后能說出總數(shù)

7、，即有了最初的數(shù)概念。能按數(shù)取物(約5個(gè)~15個(gè))；能認(rèn)識(shí)“第幾”和前后順序，可以借助實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解，能開始做簡單的實(shí)物加減運(yùn)算。③數(shù)的運(yùn)算的初期階段(5歲?7歲)。這時(shí)兒童己學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算。2.兒童數(shù)概念的相關(guān)研究兒童數(shù)概念的發(fā)展是兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)重要方面,也是學(xué)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。自世紀(jì)年代以來，冇很多學(xué)者對(duì)兒童數(shù)概念的發(fā)展進(jìn)行了深入研究，研究的內(nèi)容主要涉及兒童數(shù)概念發(fā)展的內(nèi)涵及形成標(biāo)志、年齡特點(diǎn)及影響因素。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的內(nèi)涵、形成標(biāo)志及概念界定：

8、有關(guān)兒童數(shù)概念發(fā)展的內(nèi)涵，學(xué)者們提到較少。周欣認(rèn)為，兒童數(shù)概念的發(fā)展是指兒童對(duì)數(shù)的知識(shí)、概念和技能的理解和運(yùn)用的能力，包括數(shù)數(shù)、集合的比較、簡單的加減運(yùn)算等。學(xué)者們對(duì)兒童數(shù)概念形成的標(biāo)志的看法比較一致，大都認(rèn)為理解數(shù)的實(shí)際意義、理解數(shù)的順序、掌握數(shù)的組成與守恒是兒童數(shù)概念形成的標(biāo)志。⑶在金浩⑷的論著中提到，兒童形成初步數(shù)概念有以下三個(gè)標(biāo)志：一是掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義包括理解以內(nèi)的基數(shù)和序數(shù)的意義在判斷物體的數(shù)量吋，能不受物體的人小、形狀和排列形式的干擾,正確確定物體