學習余映潮心得

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1、做專業(yè)化的語文教師-練就讀好教材的基本功市三中王雁雪走上工作崗位時，老教師囑咐我要好好讀教材，備好教材是備課的第一步。當時不明就里，以為只是把要教的課文讀讀，再參照一下教學參考書，就是“好好讀教材”了。再加上當時所執(zhí)教的版本正是我自己在上學時學習過的，對課文的內(nèi)容不說了然于胸，也是熟讀過好幾遍的，于是對“讀教材“不大以為然。再后來，教材選文不太能夠引起學生興趣的時候，教學向外延伸，就從報刊上找了一些課外文章讀給學生，早把“好好讀教材”的教誨拋之腦后。然而，在教學走入死胡同進行反思、改變、再實踐的過程中，越來越感覺到“好好讀教材”的確應該是語文教師

2、備課的第一步。只有好好研讀了教材，才能夠選擇岀合宜的教學內(nèi)容，從而定岀合適的方法和流程；只有好好研讀了教材，才能夠?qū)⒄捉炭茣莆赵谧约旱囊曇爸?，可以明明白白地確定在某一個年級某一時段的學生們需要掌握怎樣的知識、鍛煉何種能力，成為一個專業(yè)化的語文教師。這樣不就可以避免“語文課上不上無所謂”的詬病，可以減少任何學科的教師或者任何行業(yè)的人肆意批評語文教學的情況發(fā)生嗎？為什么數(shù)理化學科不會被別的學科教師隨意指點？這些學科的教學內(nèi)容具有不容置疑的專業(yè)性。語文課歷來被人“指教”，就是因為我們所教的內(nèi)容是別的非專業(yè)人士也能夠讀岀來、教出來的。最早走在教改之

3、路上的魏書生老師，把教材中內(nèi)容分成死的東西、似死而活的東西和活的東西，并將其條理化的做法，一定是基于“好好讀教材”之上得岀的結(jié)論。潘鳳湘老師的“教讀法”更是將教材與學生的能力培養(yǎng)發(fā)展有機結(jié)合，提高教學效率的好方法。余映潮老師的值得稱道的各種示范課，首先展示出來的就是他對教材的解讀細致而深刻，又能夠上下勾連的扎實功底，有了這樣的功底，故而在教學中能達到游刃有余，舉重若輕。好好讀教材的目的是讓教師、學生讀好教材，那么怎樣才能夠讀好呢？這就需要一些方法上的指導。余老師積多年之經(jīng)驗，從對傳統(tǒng)閱讀方法進行創(chuàng)新的角度，將研讀教研歸納為理讀、類讀、品讀、擴讀、

4、巧讀和助讀六種可資借鑒的方法，讀后有撥云見日之感。有了“好好讀教材”的理念，再掌握一些可行的方法，就能夠讀好教材。“理讀”類似于魏老師的整理出每一本教材的“死的東西”和“似死而活的東西”，清晰地讀出每一本教材每一篇文章需要掌握的知識點。“類讀”把點擴展成面，將教材讀厚，教師自己現(xiàn)有豐厚的積累?！皵U讀”是為了擴充視野、增大閱讀面、豐富閱讀容量?！捌纷x”和“巧讀”是為了從語言表述、文章章法上讀得更細更美，更像語文。結(jié)合實際來看，理讀和類讀應該是解讀教材的基礎(chǔ)，擴讀是拓展延伸，在當下是必不可少的，品讀和巧讀則是一個語文專業(yè)教師的專業(yè)性表現(xiàn)。強調(diào)的是語文

5、專業(yè)的解讀，針對的是語言文字，容納了文章學、文字學、語言學、哲學和社會學的學理依據(jù)，能夠在別人已經(jīng)品出的地方再品出更加有味道的內(nèi)容，在別人略有所悟之處品出新意,在別人沒有要探究的地方提出別有新意的見識。如同孫紹振教授所指,“一定要講岀學生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西”。語文課之所以是語文課，就應該有這樣的含金量。方法在手，需要不斷地實踐、研磨，并根據(jù)教學實際、學情不斷校正，此良方才能為我所用。