淺談技校語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對策

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1、淺談技校語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對策淺談技校語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對策【內(nèi)容摘要】在課改影響下，新理論、新模式在語文教學(xué)、科研中層出不窮，如多媒體的運用使得教學(xué)效果事半功倍。但也有教者過分依賴多媒體，教必用，以致出現(xiàn)誤區(qū)，弱化了教學(xué)效果，造成教學(xué)工作的被動。本文認為教學(xué)中要去掉浮躁心態(tài)，不片面追求最新的教學(xué)模式，只根據(jù)課堂需要、切合學(xué)生實際來構(gòu)建，使Z真正感受到一篇文章就是一個有聲有色、有情有感的美麗世界，這樣的課堂教學(xué)才是成功的，教師的努力才有價值?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)對策近年來技校語文也與時俱進，緊跟普高新課改步伐，教師學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論，搞課樂教學(xué)

2、模式的改革，進行課堂教學(xué)主體研究。新課改促使教師在做好木職教育教學(xué)工作的同時，也提高了白身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研理論水平，為技校語文教育帶來了繁榮的新氣象，對廣大師生來說可謂是雙贏。但世上沒有一種事物會是完美無缺的，新課改也不例外。實際教學(xué)小有些老師往往忽視了“以人為木”，在教學(xué)、研究中很少主動去了解職業(yè)技工學(xué)生的特點，喜歡用時新模式和理論進行教學(xué)、科研，以致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)，弱化了教學(xué)效果，造成教學(xué)工作的被動，如多媒體的濫川。我認為與其夸夸具談，不如針對技校生的特點多鉆研教材，更注重語文教學(xué)的實用性，止傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)互通有無，相得益彰，這樣學(xué)生

3、會更歡迎。多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)歸納起來有以下兒點：一、多媒體輔助教學(xué)盛行，不利于年輕教師的發(fā)展。在新課改的號召之下，“一支筆、i本書，一-塊黑板”如門米飯、陽春血式的傳統(tǒng)教學(xué)模式很少再被使用，尤其是年輕教師人多摒棄了這種老師唱獨角戲、吃力不討好的教學(xué)方式，“電腦鼠標加投影”這種洋快餐式的多媒體教學(xué)模式卻得心應(yīng)手。它內(nèi)容史新快，形象直觀，具體半動，給學(xué)*帶來了感官上的沖擊，反響好，和比完全是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。究其原因：隨著多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，各地主管教育部門紛紛提倡，各級各類學(xué)校推波助瀾，都積極采取措施推動多媒體技術(shù)的建設(shè)和運用；相關(guān)教育研究部門規(guī)定招標課

4、、評優(yōu)評先課、甚至校級公開課考評優(yōu)先考慮多媒體教學(xué)，不用者則為老古葷?，F(xiàn)在能憑一支粉筆洋洋灑灑一堂課，傅得學(xué)生滿堂彩的老師少之又少，關(guān)鍵是有些教師基本功不扎實，不要說滿腹經(jīng)綸，琴棋書畫樣樣精通，甚至連粉筆字、鋼筆字都寫不好。而多媒體輔助教學(xué)則不存在這種缺陷，只耍你會基木的電腦網(wǎng)絡(luò)知識，網(wǎng)絡(luò)無限即為我所用，不必再費時費力去備課，上課鼠標一點，聲音、圖像、動畫就能大量涌現(xiàn)。誠然，這能吸引學(xué)生的注意力，使Z獲取更多的網(wǎng)絡(luò)信息，拓寬了他們的知識面，這樣既能討好學(xué)生，也能獲得上級，或考專家的贊許、褒獎。但過分地依賴多媒體課件，既影響了老師鉆研教材的積極性，更不必說

5、深入探討教法和學(xué)法，導(dǎo)致教材在老師的手里成了“熟悉的陌生人”，吃不透教材內(nèi)容，不理解文章主題，上課出現(xiàn)硬傷，也就不足為其。既限制了教師口身的發(fā)展，更不利學(xué)生發(fā)展，正所謂過猶而不及。如筆者在教學(xué)《荷塘月色》一課中，多媒體教學(xué)手段只是運用了清華近春園蓮葉何DOEl的圖片，和董行佶的配樂朗訛片段，讓其作為課堂教學(xué)中的點睛之筆，將重點放在學(xué)生的誦讀和品味詩情畫意的段意上，而不必讓課件喧賓奪主。二、直觀化的教學(xué)內(nèi)容抑制了學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力。教師樂用多媒體教學(xué)，但多媒體輔助教育手段的應(yīng)川同是也帶來了一定的弊端：它固定的模式缺乏靈活性，缺少創(chuàng)新，不管是老師還是學(xué)生

6、皆很被動，一但課件運行，只能跟著程序走，課堂教學(xué)的主體很容易固定下來即課件，學(xué)生只能被動的接受。如《赤壁Z戰(zhàn)》，有個老師運用了FLASH制成了一個二十多分鐘的動畫，配以楊宏基的歌曲，場而刀光劍影、歌聲雄渾瞭呢，一段斗智斗勇的精彩情景被改成了動畫短片，學(xué)生則成了熱鬧的看客。同樣欣賞古代詩歌中不勝枚舉的名山勝景佳句，如：“黃河Z水天上來，奔流到海不復(fù)冋”的中原奔放，“大漠孤煙直，長河落口圓”的塞外粗比“春江水暖鴨先知”的江南細膩，照搬課件不用心體會，有如桃源之人不知魏晉，更多的是漠然。缺少了新課改中以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，教者卻渾然不覺，還為自己能掌握FLASH

7、、PHOTOSHOP等一些多媒體制作軟件而自得。這種過分直觀化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生喪失了把精彩場而在腦海小還原的想象力和在創(chuàng)造力。在職高、技校語文課木里有人量優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們無一不是用抽象的文字表現(xiàn)復(fù)雜的情節(jié)或場面：如《項鏈》中瑪?shù)贍枏詴崦疗G羨的遐想，《明湖居聽書》里口妞精妙絕倫的說書，《琵琶行》有琵琶女出神入化的彈奏，《水滸傳》讓魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭風(fēng)雪山神廟等都堪稱經(jīng)典，老師講得精彩，學(xué)牛聽得過癮，凹味無窮。若用影視資料最多只是浮光掠影、打打殺殺，學(xué)生一笑了Z,如過煙云。經(jīng)典文學(xué)評論“一千個讀者心FI中就有一千個哈姆雷特”就說明了想象力和再創(chuàng)造力

8、的重要性，如杲過分讓多媒體主宰了課堂教學(xué)，爽則爽矣，而少了神韻。92南巡時，鄧小