淺談朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

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1、淺談朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào):1672-1578(2014)07-0091-01《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出〃各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。〃朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)屮最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己多年的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。1.朗讀教學(xué)存在的主要問題1.1朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語文課堂的〃講問教學(xué)〃擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘

2、，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又〃雁過無痕〃。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就〃啪-啪-〃鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。1.2是朗讀方法機(jī)械。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得耍領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀

3、對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表〃角色說話〃，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言。1.3是只求形式不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了3-4次(相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次)，但有安排卻未到位，有形式卻沒有起到朗讀的實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。2.優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法與對(duì)策2.1保證讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲咅響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字咅，不讀破句,

4、特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠吋間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的吋間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。吋間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣兀長(zhǎng)的〃講講、問問、答答〃讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。2.2引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。進(jìn)入課改后,我深深地體會(huì)到，讓孩了們仃興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)

5、期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的吋間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺地?fù)u頭晃腦！這吋候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書吋都想把故事讀得更生動(dòng)些。2.3把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級(jí)語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、凹環(huán)的咅韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而但還要

6、善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受。2.4分角色朗讀能培養(yǎng)學(xué)綸的審美情趣，提高。分角色朗讀課文,要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。學(xué)

7、生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著整個(gè)的課堂。2.5分角色朗讀可以加深學(xué)牛對(duì)課文中人物形象的理解。通過對(duì)人物說話腔調(diào)和語氣的恰當(dāng)模仿，對(duì)文本中人物情感和情緒的合理傳達(dá)，可以幫助學(xué)生對(duì)文木中人物的內(nèi)心世界有較為深入的觸及，對(duì)文木的思想內(nèi)涵、藝術(shù)魅力有較為深刻的把握。，讓學(xué)生將自己〃幻化〃成文中的人物，親身感受他

8、們的心情，揣摩他們的內(nèi)心，理解他們的性格，是非常必要的。這將有助于學(xué)生對(duì)人性全面而深刻地把握，也有助于學(xué)生在口己的習(xí)作中模仿、塑造出鮮活豐滿的人物形象。3.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)