淺談數(shù)學教學中激勵措施的運用

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1、淺談數(shù)學教學中激勵措施的運用【摘要】激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力?！娟P鍵詞】數(shù)學教學；激勵措施；積極；興奮冇一位名師說“課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒”在教學屮筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學教學中能起非常重要的作用，在多年的教學中也深切的感受到只有激發(fā)學生學習的積極性，才能讓學生感受到學習的快樂，才有數(shù)學課堂教學中教師恰當?shù)剡\用激勵措施，可以使學生対數(shù)學課產(chǎn)生興趣，俗話說“

2、興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的好奇心、求知欲、想象力和積極參與意識等就會被激發(fā)起來,整個身心就會處于一個良好的狀態(tài)中，有利于教學活動的開展。在課堂上恰當?shù)剡\用激勵措施來激發(fā)學生的學習興趣，不僅培養(yǎng)了學生的主動探究意識，形成了教學過程的良性循環(huán)；而口培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，大大提高了課堂效率。下面淺談一下數(shù)學課堂教學中激勵措施的運用。一、目標激勵：適度明確的教學目標會喚起學生探求目標的興趣與信心教學目標會激發(fā)學生主動參與學習的求知欲望，學生有了明確的學習H標，就會產(chǎn)生探求H標的動機與興趣。這就是教學目標的導向作用與激勵作用?！爸緩娜ど?/p>

3、教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育家盧俊指出“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。在教學過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力，釆取設疑、布謎、創(chuàng)設懸念等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力來發(fā)展學牛的興趣，把學牛對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內(nèi)容的探索上來，給學生設

4、置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤煤”之感。在數(shù)學教學中，給學生制定一個合理課實現(xiàn)的H標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學牛冇被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行適度的表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。二、競爭激勵：把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥?，使學生大腦處于最佳學習狀態(tài)教學實踐反復證明，學生對智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)

5、生的間接興趣，會使他們忘記事件的本身乏味，而興致勃勃地投人到競爭中去.為此，教師應設法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保e極創(chuàng)設競爭氛圍，在課堂中開展各種自學比賽活動。比如：在講解一元一次方程的復習課時，我設計了這樣一堂習題課：把學生分成四組，按小組為單位，以競賽形式來完成解方程的問題。具體是這樣做的：每組第一個同學先抽題，然后把題抄在黑板上，自己寫第一步，后面的同學先檢查第一步是否正確，然后繼續(xù)做第二步，以此類推，直到解完這道題。師生共同檢查四組同學的解題過程是否正確，做對的給這一小組加十分，做錯的不加分，最后看哪一組得分最高，教師給予口頭表揚

6、，這樣學生的積極性被調動起來，把本來枯燥乏味的課上得津津有味,很多同學從中獲得了鍛煉，提高了計算能力，增強了學習數(shù)學的興趣和信心，并且也培養(yǎng)了他們的因結合作精神。另外，激勵學生質疑問難。教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問，這就需要教師教給學生提出問題的方法。(1)采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生冇問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師耍努力創(chuàng)設一個和諧寬松的學習環(huán)境。在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學中要考慮留有給學生發(fā)問的時間，誘導學生產(chǎn)生發(fā)

7、問的機遇，向學生說明多問的好處，針対學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。(2)教給學生尋找問題的方法。使學生有問題可問，一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找新知識是在原來IH知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚就應該發(fā)問，學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找，在知識的“為什么”上去找，在知識的“怎么樣”上去找。（3）鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內(nèi)容的安排上教師要給學生留冇思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，

8、可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導，教師要有意識地設置一些障礙，激發(fā)學生認