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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的探究活動》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的探究活動靈武三小周志文數(shù)學(xué)教學(xué)活動屮''教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生捉供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程屮真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，教學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程，教學(xué)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為可以從以下幾方而入手。一、讓學(xué)生在問題情境中探究陶行知先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑。”意思是說有了問題才會思考，冇了思
2、考，才有解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，沒冇問題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表而，流于形式。要讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一連串具冇潛在意義的問題（即問題情境）。讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激起對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈探究欲望。冇了問題，學(xué)生思維才冇方向，才有動力。教師耍根據(jù)教材的重難點(diǎn)，嘗試重組教材，設(shè)置一個與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生而臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究
3、。例如：我校王老師在教學(xué)“垂直于平行”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了這樣問題情境，“今天老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?你們知道是誰嗎？”學(xué)生很好奇，急于想知道。（幻燈片出示一條直線），引導(dǎo)學(xué)生說出直線的特點(diǎn)，引出“今天我們來研究兩條直線Z間的關(guān)系?！苯M織學(xué)生在一張白紙上折出兩條折痕，并且用筆描畫出折痕使它變成兩條直線，由生活屮的“折痕”到數(shù)學(xué)屮的“直線”，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切想知道“新說法”的積極心向,便可熱情地投入到知識的探究屮去。二、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中探究探究是一種冇目的的探索，有沒冇研究過程及過程的真實(shí)性，往往比結(jié)杲更重要。學(xué)生的探究精
4、神、創(chuàng)新意識和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也在這個過程屮受到熏陶、感染，丿力煉而成的。在探究過程屮，教師要淡化分析操作，使學(xué)生具冇寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展?！拔衣犚娏司屯耍铱匆娏司陀涀×?，我做了就理解了?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形彖的說明了動手操作的重要性。動手操作的過程，是學(xué)生手、眼、腦多種感官協(xié)同活動的過程。這樣做能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：王老師在教學(xué)
5、時，就讓學(xué)生在動手折一折、擺一擺、摸一摸等活動，來創(chuàng)作互相平行與互相垂直的兩條直線，讓不同思維層次的學(xué)生同時展開活動。這樣，在課堂上不同程度的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠比較清晰的理解和掌握垂直于平行的意義。（一）、學(xué)生畫岀同一平而內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系，師：每個同學(xué)手屮都冇這樣的白紙，首先折一折，再畫一畫。（學(xué)生試畫，教師巡視）（二）、觀察分類，了解平行于垂直的特征。（1）展示各種情況，師：網(wǎng)完了嗎？在小組中交流一下，看看你們誰都想法與眾不同？（小組交流）ffi：哪個小組愿意上來把你們的想法展示給大家看看？（小組展
6、示，將畫好的圖貼到黑板上）師：仔細(xì)觀察，你們畫得跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補(bǔ)充?。▽W(xué)生補(bǔ)充不同情況）（2）進(jìn)行分類，時：同學(xué)們的想彖力可真夠豐富，畫出來這么多種情況。能把它們分分類嗎？在小組屮交流交流。可能出現(xiàn)的情況：A、分成兩類：相交的，不相交的（包括平行的和延長后相交的）。B、分成三類：相交但不垂直的，垂直的，平行的。C、??????分類結(jié)果也是多樣的，當(dāng)學(xué)生把它們分為交叉、不交叉、快耍交叉三類時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用：“直線可以無限延長”的性質(zhì)，把快要交叉的兩條直線延長后，使學(xué)生明白，看起來快耍相交的實(shí)際上也
7、屈于相交，只是我們在畫直線時,無法把直線全部慚出；在觀察比較、討論交流、教師點(diǎn)撥中，逐步達(dá)成分類共識,也使學(xué)生在探究過程屮，感受到“相交”、“不相交”這些垂直和平行概念的基本特征，為深化理解概念的本質(zhì)屈性創(chuàng)造了條件。三、不斷創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中學(xué)會探究在課堂教學(xué)過程屮，圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言,充分展示其思維的方法和過程，能使學(xué)生樂意去探究、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)新的知識,是一種開放的學(xué)習(xí)形式。例如，教學(xué)“平行與垂直”時可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流、合作探究。師：請同學(xué)們打開書看一看，書上主要向我們介
8、紹了那些知識，又是怎樣具體介紹的。先自己獨(dú)立研究，然后以小組討論的形式進(jìn)行交流。具體要求如下：（1）拿岀準(zhǔn)備好的不同顏色的小棒。（2）借助小棒，通過擺一擺、說一說、畫一鬧等方法深入探究，驗(yàn)證書中的結(jié)論。（學(xué)生開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，討論交流冇關(guān)平行與垂直的知識。）在探究的過程中有的學(xué)生捉出“冇的直線不相交也不
