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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乂要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關(guān)心人，尊覓人，發(fā)展人的理念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識(shí)的容器，而忽視了對(duì)學(xué)生的悄感與態(tài)度的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的弊端。自2001年起實(shí)施新課改以來，有效教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)同，并作為課堂教學(xué)的歸宿和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的追求。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策隨著教育現(xiàn)代化的加速，不少教師認(rèn)為，一節(jié)課好不好，關(guān)鍵是有沒有使用多媒體課件，一節(jié)課到底有沒有效，關(guān)鍵時(shí)看學(xué)生有沒有進(jìn)行小組合作，但
2、是我不是那么認(rèn)為的。有效教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位，但是也沒有忽視教師的主導(dǎo)地位。比如，多媒體的運(yùn)用，只有在學(xué)生理解困難時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，過濫使用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)地位只會(huì)將課堂變得無效。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要誤區(qū)有以下三點(diǎn)：一：一成不變的教教材由于我們農(nóng)村教師整體素質(zhì)還不高，有許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力,只具備教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具備“用”教材教的能力。過分依賴教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補(bǔ)充，教材上的設(shè)計(jì)程序被嚴(yán)格執(zhí)行，不能突破
3、教材的束縛，有時(shí)教師也明明知道教材有一定的局限性，卻不能設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，找出好的例子，還是以木為木進(jìn)行教學(xué)，離不開教材例子，離開了就教不了。在教學(xué)屮，我們的教師仍然是尊重教材，緊扣課木，按照教材逐步進(jìn)行教學(xué)。不敢改換例題，刪除垂復(fù)或己知內(nèi)容，補(bǔ)充必要的新知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生口常生活增加實(shí)踐內(nèi)容，還是停留在照本宣科的層面上。二、表里不一的小組合作在上示范課的時(shí)候，很多教師就喜歡采用分組的方式讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課甚至進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí)。卻不管是否存有合作的時(shí)機(jī)，是否有合作的必要。討論時(shí)學(xué)生齊說各的，學(xué)生沒有傾聽的習(xí)慣與交流的技能，有的沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就及于討論交
4、流，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于相互配合。討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。我們教師只知道新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體識(shí)了教學(xué)民主，給了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為課堂上將一些內(nèi)容放手給學(xué)生討論交流就是合作學(xué)習(xí)，有時(shí)課堂上教師出現(xiàn)困惑時(shí)，也讓學(xué)生小組討論。而這樣的合作學(xué)
5、習(xí)是無效的，是不能達(dá)到合作的目的。三、不斷濫用的賞識(shí)在現(xiàn)在的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課都有一個(gè)比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一昧的表揚(yáng)。雖然課堂讓人感覺耳日一新，但總覺得似乎欠缺了點(diǎn)什么。這樣的表揚(yáng)實(shí)在過多過濫，學(xué)生就弄不清白己的言語舉止究竟是對(duì)述是錯(cuò)，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而改正。有的教師認(rèn)為：傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一?種良好心理環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。為此，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步成績(jī)，就給予表揚(yáng)與賞識(shí)。課堂上出現(xiàn)了“你真聰
6、明、你真棒“等夸獎(jiǎng)聲太多了，其至有的教師還認(rèn)為，只有鼓勵(lì)表揚(yáng)的力度越大，學(xué)生才會(huì)越積極。我們可以控制不利因索的干擾，減少或杜絕其產(chǎn)生負(fù)面影響，以提高課堂的有效教學(xué)。下面就談一下我對(duì)課堂有效教學(xué)的看法：一、做好課堂準(zhǔn)備有效性(1)加強(qiáng)集體備課。在個(gè)人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年級(jí)同學(xué)科教師進(jìn)行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，明確教學(xué)冃的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織。特別是如何用好教材、激活課堂等方面進(jìn)行探討。(2)樹立新的教材觀。現(xiàn)代課程論主張”用教材教”，教師不應(yīng)只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此，每位教師必須摒棄”教教材n和”以教
7、材為本”的觀念，確立*?用教材教n和°以人為本*?的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。（3）提高教師開發(fā)教材資源能力。在新課程中，教材作為一種文本，已不是唯一的學(xué)習(xí)資源了，教材難度相對(duì)降低了，但對(duì)教師的要求更高了，教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)和教材中的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活悄景的切入點(diǎn)，并對(duì)教材中數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。突破教材的限制，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)
