淺談小語習作教學

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1、淺談小語習作教學美國一位著名的學者曾說過：“語文的外延是生活?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。作文源于生活，教師要引導學生做生活的有心人，讓學生觀察和思考生活，從生活、實踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，由此及彼，從而拓展視野,獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。一、留心觀察生活觀察是認識的前提，世界對兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察，世界萬物的鮮明形象和畫面，就會有聲有色地進入兒童的認識，使之在復雜的社

2、會中學會辨別人間的真、善、美、丑，尋求做人的真諦，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，啟迪生活的哲理。寫作的素材，就可以從這永不枯竭的源泉中取得。細致的觀察，可以使作文平中見奇、見微知著。1、留心觀察身邊的事物在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的眼皮底下溜走，寫起文章來必然無從下手。因而，要指導學生處處留心觀察周圍的事物。如寫一個熟悉的人，首先，就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，要善于抓住人物的個性特點表現(xiàn)其精

3、神品質(zhì)，以防“身在此山中”，“不識真面目”。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。2、帶著感情去觀察小學生觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感，如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察屮漫不經(jīng)心,對觀察的對象無動于衷，寫起文章來平平淡淡，毫無感情可言，因此文章顯得沒有生氣，缺乏真情實感?？梢姡囵B(yǎng)學生帶著感情去觀察事物是

4、很有必要的，只有這樣寫出的文章才能達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。二、積累寫作材料利用現(xiàn)在學生中普遍寫隨筆的有效方法，隨時將觀察到的人和事記錄下來。在隨筆中反映出你的所見、所聞、所想和所感，從而使這些索材形成精彩的語言片段保留下來。同吋，在寫隨筆時可以集中一個階段，寫同一個主題，形成一個系列。如“家鄉(xiāng)美景”、“童年往事”、“春天的故事”……這樣可以在同一主題下積累不同的素材，如果在考試中碰到某一類主題的文章就可以從自己的素材庫中，提取你認為最新鮮、最能表達該主題的

5、材料來，加以構思形成文章，這樣在考試中不會出現(xiàn)面對作文題目文思枯竭，茫然無措，陷入無從下筆的窘境,索材的積累要在生活中隨時進行，并養(yǎng)成習慣把他提煉出來形成文字，保存在大腦的素材庫中隨時準備提取,這樣既可達到練筆的目的,乂可做到有備無患。從大量的閱讀中積累有用的素材，因為讀是寫的基礎。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本褪沁@個道理。在課外閱讀時，碰到有價值的，寫得精彩的名篇佳段，即把它存入作文材料庫，在閑著的時候朗讀或背誦。這樣，能逐步錘煉我們的語言，提高寫作素質(zhì),寫起作文來，才會運用自

6、如，行如流水。三、豐富寫作素材少年兒童天真爛漫，思維活躍，充滿創(chuàng)造力?他們蘊藏著各種天賦，需要我們?nèi)ゾ拈_發(fā)。組織各種活動，可以開闊眼界，增長見識。如各種興趣小組活動，社會公益活動，參觀瀏覽，科技制作等富有創(chuàng)造性的實踐活動。一方面可以培養(yǎng)學生的興趣，促進創(chuàng)造品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；另一方面，創(chuàng)造性活動也有助于獲得感性知識，豐富寫作素材，從而寫出富有創(chuàng)造性的作文。實踐證明，各種活動的開展，都可以使學生的作文寫起來得心應手，內(nèi)容也富有情趣.如春天田間草地去漫步，讓學生身臨其境地去感受春的氣息；

7、到父母勞作的地方去感受勞動的熱鬧場面，讓學生懂得珍惜他人的勞動成果，培養(yǎng)學生“從小愛勞動”的情操；去參觀家鄉(xiāng)的風土人情，讓學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)；給受災地區(qū)的小朋友捐書捐物，讓學生向同齡人獻上一份愛心……這些看似平常的活動，學生卻在有意無意間得到許多寫作素材。在活動中讓學生主動參與，親身體驗成功與失敗，感受歡樂與悲傷，體味焦慮與困惑，有了真情實感，再寫作文時自然是水到渠成。四、恰當運用表現(xiàn)手法文章是否生動，是否感人，是否具有一定的可讀性，除了素材新穎以外，表現(xiàn)手法的恰當運用，也是增添文采必不可少

8、的手段。作文素材就好像裁縫手中的布料，表現(xiàn)手法就如裁縫的制作技術，只有二者天衣無縫的搭配，文章才會生動形象，讀來韻味無窮。所以教師在平時的課堂教學中，諸如“描寫、議論、抒情”的表現(xiàn)手法；“比喻、擬人、排比”等修辭手法；“借物寓人、托物言志、以小見大”等寫作方法，都要對學生予以點撥，當然字詞的積累應該是寫作的基礎，學生只有在字詞豐富的前提下才能表現(xiàn)出他的寫作功底，“言之有物、言之有序”更能說明寫作素材與寫作技巧的關系。而寫作技巧則需要學生常吋間的訓練與磨合。二OO九年十月二十日