理化生實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、合理的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂實(shí)效探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)安慧北里中學(xué)朱琳、課題提出的背景及理論依據(jù)九年義務(wù)教育初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”,“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的主要忖標(biāo)。改革不利于人才培養(yǎng)的“應(yīng)試教育”模式，全面推進(jìn)和實(shí)施探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)扎根于啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題解決式教學(xué)的沃土，融合充滿強(qiáng)大生命力的活動課教學(xué)Z中，符合當(dāng)前教育改革的時代潮流，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效途經(jīng)和方法。因此，在當(dāng)前開展的基礎(chǔ)教育改

2、革大潮中，開展物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)繼承和弘揚(yáng)了啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題解決式以及活動課教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想和主張，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)策略和方法等，對豐富發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題解決式教學(xué)和活動課教學(xué)有著重耍促進(jìn)作用。開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究，旨在為當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理學(xué)科乃至其它學(xué)科教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展探索一條切實(shí)可行的方法和途徑。實(shí)驗(yàn)探究包括“提出問題f猜想與假設(shè)f制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)f分析與論證-＞評估f合作與交流”七個要素。根據(jù)課程

3、標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，通過一系列的學(xué)習(xí)筆者對科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識，不管是概念課還是專題探究課，人都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的兒個要素，但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)施探究式教學(xué)時，出現(xiàn)了耍么對其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會不深刻、要求不能很好把握,要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。為此，提出了本課題二、課題實(shí)施目標(biāo)及策略本課題旨在吸收國內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)拓展、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合我校當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初級屮學(xué)的實(shí)際，在新課改的形勢下

4、，根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，由初屮物理課程的課堂教學(xué)入手，探索出不局限于理論上的，而是立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差界、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的可操作性強(qiáng)的分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，開展真止的素質(zhì)教育，既為國家輸送高精科技人才的后備軍，乂為社會主義建設(shè)輸送具有創(chuàng)新能力的高索質(zhì)的勞動者，為推進(jìn)普通初級屮學(xué)素質(zhì)教育的開展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時,通過課題的開展帶動我校理、化、生的教科研活動，探尋合理的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效，形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在探究實(shí)驗(yàn)前，教師首先需要選擇合適的研究課題，確定研究的步驟以及所需要采用的科學(xué)方法。在探究過程屮，通過合理的探究設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生

5、的設(shè)計(jì)能力和理解能力以及講解能力，在實(shí)驗(yàn)中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而且在實(shí)驗(yàn)中也培養(yǎng)了學(xué)生對于未知知識的質(zhì)疑能力。與傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)通過學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)達(dá)到活動F1的，學(xué)生的主動性得到了更充分的發(fā)揮：自主選擇實(shí)驗(yàn),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的操作和講解。它分三個階段培訓(xùn)，在三個學(xué)期內(nèi)完成，力爭使學(xué)生在不同的階段達(dá)到不同層次的能力。第一階段：教師首先提出實(shí)驗(yàn)要求：包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)評價等環(huán)節(jié)。其次，逐步訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)演示能力及實(shí)驗(yàn)講解能力。這一階段大約在第一個循環(huán)內(nèi)進(jìn)行，時間為半個學(xué)期

6、。第二階段：在原實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，提高對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的要求：包括實(shí)驗(yàn)用具的選擇.完善和實(shí)驗(yàn)所涉及知識內(nèi)容的拓展。第三階段：在以上要求的基礎(chǔ)上，從定性分析轉(zhuǎn)到定量分析，提出后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步研究的要求。這一階段從第二個循環(huán)開始要求，到第三個循環(huán)完成。通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生做到：(1)提出問題。學(xué)生通過查找資料并結(jié)合生活的經(jīng)歷，明確了自己的研究對彖。(2)制定計(jì)劃。學(xué)生通過對搜集的資料的整理以及自己的多次實(shí)驗(yàn)，不斷地完善自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，充實(shí)自己的實(shí)驗(yàn)步驟，完善實(shí)驗(yàn)器材。(3)處理數(shù)據(jù)和解釋問題。學(xué)生運(yùn)用自己了解的科學(xué)方法，以及已有的知識和所收集的資料，對

7、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。(4)合作和交流。實(shí)驗(yàn)活動本身就是一個交流溝通的過程，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生習(xí)慣于互相的配合，共同完成實(shí)驗(yàn)。(5)質(zhì)疑能力。由于所涉及的知識有些是學(xué)生沒有學(xué)過的，因此，學(xué)生對于許多知識不甚了解，因此就提出自己的疑惑希望做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)幫助解決。三、初中物理課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程3.1實(shí)驗(yàn)對象：被試對象的選擇：木校初級中學(xué)初二年級其中兩個普通班，具有可比性。3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：人教版初屮物理八年級和九年級教材屮的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3.3初中物理課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的示例3.3.1?“探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的教學(xué)建構(gòu)

8、主義理論認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主體客體不斷的相互作用