談?wù)勁u(píng)的策略(教師論文)

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1、談?wù)勁u(píng)的策略學(xué)生被老師批評(píng)的事幾乎每天都會(huì)發(fā)生。而教師批評(píng)的方式的不同,產(chǎn)生的效果也不一樣,因此,批評(píng)學(xué)生應(yīng)講究藝術(shù)。例如,對(duì)學(xué)生抄襲別人的作文這一行為,理應(yīng)予以批評(píng)教育。在教育過(guò)程中,老師可能會(huì)采取以下幾種方式:—、粗略處理方式教師怒氣沖沖低呵斥道:“拿回去,重寫!”這種方式可以用三個(gè)詞語(yǔ)形容:簡(jiǎn)單、生硬、粗暴。而現(xiàn)在提倡的愉快教育的實(shí)質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)于作文這樣難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生更需要良好的情緒與心境來(lái)克服學(xué)習(xí)中的種種困難,而這位教師施加的恰是一種痛苦的教育,使學(xué)生感到十分難堪。試想,學(xué)生帶著怨恨情緒能把作文寫好嗎?批評(píng)應(yīng)該是曉

2、之以理,而不是審問(wèn)犯人似的訓(xùn)話。俗話說(shuō):惡語(yǔ)傷人六月寒?!痹谂u(píng)過(guò)程中,一定要避免惡語(yǔ)傷人。因?yàn)檫@樣不僅達(dá)不到應(yīng)有的教育效果,反而會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化,使今后的工作更加難做。追根問(wèn)底式即當(dāng)學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并愿意改正時(shí),老師卻不依不饒,非得讓他在全部同學(xué)面前公開(kāi)檢討不可。采用這種批評(píng)方式,往往會(huì)造成“教師不依不饒,學(xué)生不理不睬"的局面。而這種局面恰恰是教師方法不當(dāng)造成的。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人惱羞成怒時(shí),往往很難成熟.冷靜地思考,對(duì)待問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以沉默的方式表達(dá)自己的不滿和反抗時(shí),教師說(shuō)任何話也無(wú)濟(jì)于事,因?yàn)閷W(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去。事實(shí)上,對(duì)于學(xué)生的這種抄襲行為也無(wú)需小

3、題大做,大動(dòng)干戈。所謂“嚴(yán)是愛(ài),寬是害”固然有一定道理,但嚴(yán)也有度,嚴(yán)之出格。當(dāng)學(xué)生有了改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心后,教師應(yīng)寬容些。須知寬容也能受到良好效果。三、情理交融式即先肯定學(xué)生的某些進(jìn)步,再耐心講述,指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,同時(shí)以熱情的態(tài)度鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的信心。引導(dǎo)學(xué)生以積極的方式去克服學(xué)習(xí)中的困難,化被動(dòng)為主動(dòng)。這種以褒代貶,褒貶結(jié)合的批評(píng)、教育方式,是一條通往學(xué)生心靈的有效途徑。揚(yáng)抑兼顧,有助于消除學(xué)生的逆反心理。產(chǎn)生優(yōu)差互補(bǔ)的心理,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受力和改正錯(cuò)誤的信心。此時(shí),學(xué)生能品味出教師的良苦用心,激發(fā)上進(jìn)意識(shí),從而心悅誠(chéng)服地接受批

4、評(píng)。四、間接批評(píng)方式這種批評(píng)方式適用于自尊心強(qiáng),個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生。對(duì)于他們這種偶爾為之的錯(cuò)誤行為,教師可采用間接提醒或暗示手法,點(diǎn)到為止。例如,教師可在抄襲雙方的作文本上,委婉地提上一句“參看某同學(xué)作文”。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,在絲毫不感到難堪的氣氛中受到教育。并感受到教師對(duì)自己的尊重和愛(ài)護(hù),從而進(jìn)一步密切師生之間的關(guān)系??傊u(píng)教育的方式多種多樣,但絕不能離開(kāi)熱愛(ài)學(xué)生這一基本原則。只有以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn),批評(píng)教育才能收到良好的效果。

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