王衛(wèi)華——分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)秭歸縣茅坪小學(xué)王衛(wèi)華【教材簡析】分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）是新北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元第一課時內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，教材安排了三個問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)概念中“部分”與“整體”的關(guān)系。【學(xué)情分析】本體系知識雖在三年級時學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)東西，雖說平時有應(yīng)運(yùn)，但時隔兩年，部分學(xué)生會有遺忘，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)回到了“零點(diǎn)”。針對此，在本課時教學(xué)開始，就有一個承接的環(huán)節(jié)，把三年級所學(xué)與本課時有機(jī)銜接，讓學(xué)生在認(rèn)知上有“水到渠成”之功效?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)內(nèi)容：新北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)教材第63至64頁。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體的情境，經(jīng)歷概括

2、分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對性2、在實(shí)踐操作過程中，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。3、在具體的情境中，發(fā)展數(shù)感，體會分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。教學(xué)難點(diǎn)：充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。一、引入課題同學(xué)們在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡單的分?jǐn)?shù)知識。這一節(jié)課，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）二、探索新知1、承上啟下，引導(dǎo)過渡（1）把下面各圖的陰影部分用分?jǐn)?shù)表示。（1∕4）（2）引導(dǎo)提煉：表示同一個分?jǐn)?shù)的意義，可以有三種不同的情形。【設(shè)計(jì)意圖】利用涂有陰影的三種不同圖形（單個圖

3、形表示分?jǐn)?shù)、多個圖形表示分?jǐn)?shù)、多組圖形表示分?jǐn)?shù)），讓學(xué)生寫出對應(yīng)分?jǐn)?shù)，看似簡單的一個舉動，卻把本節(jié)內(nèi)容給前后連接起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)，同時讓學(xué)生的思維有一個序列性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)自然就暢通無阻了。2、感受不同數(shù)量物體的3∕4。（1）3∕4可以怎么表示呢？舉例說一說。（2）學(xué)生借助上一題的思維方法自主解決這一問題。（3）集體交流展示，老師引導(dǎo)學(xué)生加以梳理提煉：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。（4）三幅圖中分別以什么作為一個整體？突出對“一個整體”的三種情形的理解，即：單個圖形（物體）、多個圖形（物體）、多組圖形（物體）?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且

4、通過學(xué)生擺圖片、畫圖、擺實(shí)物等自主開放的表示方法，一是落實(shí)對3∕4這一分?jǐn)?shù)意義的理解，二是尤其重點(diǎn)加強(qiáng)對“一個整體”的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)解決分?jǐn)?shù)類的應(yīng)用問題奠定基礎(chǔ)。3、明確分?jǐn)?shù)各部分所表示的具體意義。（1）出示教材第63頁問題串二：一個圖形的1∕4是畫出這個圖形。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：原圖形是由幾個組成的？（3）獨(dú)立解決，再組織全班交流展示：不管畫出的圖形是什么樣子的，只要畫了4份就是整體的1∕4。（4）引導(dǎo)理解：一個分?jǐn)?shù)，分母表示將一個整體平均分成幾份，分子表示取其中的幾份。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的逆問題，主要落實(shí)由部分推知整體，也就是把兩個連在一起的正方形看作1份，是整體的1/4，

5、從而思考原圖形是由“4份”如此圖形組成。通過這一過程，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義又有一個更深的認(rèn)識。4、分鉛筆游戲。（1）活動：拿出你所有鉛筆的1∕2。（2）小組討論拿出的鉛筆數(shù)為什么會不一樣多？拿出的不一樣，為什么都是1∕2？（3）引導(dǎo)理解：同一個分?jǐn)?shù)，由于“整體1”不同，所表示的具體數(shù)量也不同?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在從深層次理解“同一個分?jǐn)?shù)，整體量不同，所對應(yīng)的部分量也不同”，從而加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的全面透徹理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、課堂練習(xí)1、教材第64頁第2題。學(xué)生獨(dú)立思考并解答；再代表匯報(bào)，集體訂正。2、教材第64頁第3題。學(xué)生獨(dú)立在書上完成；點(diǎn)名回答，集體訂正。3、教材第64頁第

6、5題。（1）小組交流討論，得出結(jié)論，老師巡視指導(dǎo)。（2）集體交流，質(zhì)疑。四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你又有什么新的進(jìn)步？【設(shè)計(jì)意圖】通過課堂練習(xí)與課堂小結(jié)，一是不斷鞏固學(xué)生所學(xué)，同時反饋教與學(xué)的得失，為達(dá)成課時目標(biāo)服務(wù)。二是在小結(jié)的交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相互質(zhì)疑，相互彌補(bǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。