語(yǔ)文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 黃厚江

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1、語(yǔ)文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)?黃厚江（蘇州中學(xué)，江蘇蘇州215007）?【內(nèi)容提要】語(yǔ)文共生教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它在大量課例的基礎(chǔ)上提煉出共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)——樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu)，這不同于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有著鮮明的個(gè)性特征和很大的推廣價(jià)值。我們可以將“樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu)”概括為：“一個(gè)點(diǎn)，一條線，分層推進(jìn)，多點(diǎn)共生?！薄娟P(guān)鍵詞】共生原點(diǎn)教學(xué)主線分層推進(jìn)多點(diǎn)共生?傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，常常是指教學(xué)的流程安排和時(shí)間分配。新的課堂結(jié)構(gòu)觀，更多的是指課堂教學(xué)內(nèi)容的組成和生成的機(jī)制。語(yǔ)文共生教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)可以描述為“樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是樹(shù)式結(jié)構(gòu)。什么是“樹(shù)式共生課堂

2、結(jié)構(gòu)”呢？我們概括為：“一個(gè)點(diǎn)，一條線，分層推進(jìn)，多點(diǎn)共生?！比绻靡粋€(gè)比喻說(shuō)明，就是精選一粒種子，長(zhǎng)成一根主干，伸開(kāi)根根青枝，萌發(fā)片片綠葉。一個(gè)種子，我們稱之為共生原點(diǎn)。所謂共生原點(diǎn)，既是共生教學(xué)展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的支點(diǎn)，它還應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)。它和教學(xué)內(nèi)容等都有緊密的聯(lián)系，但又都不是一回事。打個(gè)比方，共生原點(diǎn)就像種子，既是樹(shù)種，又是火種，它應(yīng)該能長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，應(yīng)該能燃燒成一片大火。而一般意義上的教學(xué)內(nèi)容不具備這樣的功能。也可以說(shuō)，只要賦予了教學(xué)內(nèi)容生長(zhǎng)性，它就具有了共生原點(diǎn)的特征。所謂生長(zhǎng)性，就是它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)

3、文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。所以說(shuō)，共生原點(diǎn)，并不是一個(gè)客觀的存在形式，而是教者賦予了它共生原點(diǎn)的特性和意義。閱讀教學(xué)的共生原點(diǎn)非常豐富，可以是課文里的一個(gè)具體的內(nèi)容，比如我教《孔乙己》，就是以小說(shuō)對(duì)孔乙己手的描寫(xiě)為共生原點(diǎn)；可以是和文章緊密聯(lián)系的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我教《阿房宮賦》，就是以“賦”為共生原點(diǎn)，抓住“鋪采摛文”“體物寫(xiě)志”展開(kāi)教學(xué)；可以是文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)《葡萄月令》，我就是以說(shuō)明文的內(nèi)容、詩(shī)的語(yǔ)言、散文的意境作為教學(xué)的共生點(diǎn)；也可以是和文章相關(guān)的一些資源，我教學(xué)《諫太宗十思疏》就是以不同教材的不同版本作為共生點(diǎn)。作文教學(xué)的共生原

4、點(diǎn)，同樣也很豐富。它可以是一則材料，我教學(xué)《一則材料的多種運(yùn)用》，共生原點(diǎn)就是一個(gè)高二女生競(jìng)選班長(zhǎng)的故事；可以是一篇比較成熟的習(xí)作，我教“記敘文故事的展開(kāi)”，共生原點(diǎn)就是一篇《滿分》作文；可以是一篇并不成熟的習(xí)作半成品，我教學(xué)“用‘感激’喚醒‘感動(dòng)’”，共生原點(diǎn)就是一個(gè)初步的寫(xiě)作構(gòu)思；可以是一篇有問(wèn)題的習(xí)作，我教學(xué)“一篇作文的評(píng)講課”，共生原點(diǎn)就是一位同學(xué)的習(xí)作《風(fēng)》；可以是名家有影響的作品，我教學(xué)“抓住特別之處寫(xiě)背后的故事”，共生原點(diǎn)就是鮑吉爾·原野的《雪地賀卡》。一個(gè)作文題目可以作為共生原點(diǎn)，一個(gè)話題也可以作為共生原點(diǎn)，一滴雨，一片樹(shù)葉都可以作為作文

5、教學(xué)的共生原點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)可以是一個(gè)共生原點(diǎn)，也可以是兩個(gè)共生原點(diǎn)，甚至多個(gè)共生原點(diǎn)，我教學(xué)《我們家的男子漢》就是以文章的小標(biāo)題和作者要贊美的男子漢精神為兩個(gè)共生原點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)，除了要確定一節(jié)課的共生原點(diǎn)，還要善于確定每個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)的共生原點(diǎn)，比如我教學(xué)《阿房宮賦》，壓縮課文填空，重寫(xiě)結(jié)尾和原文比較等等，都是建立在課文教學(xué)共生原點(diǎn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)原點(diǎn)。共生原點(diǎn)的選擇，具有很強(qiáng)的豐富性和開(kāi)放性。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)具有許多不同的共生原點(diǎn)，這為不同的教學(xué)形態(tài)和不同的教學(xué)風(fēng)格提供了極大的選擇空間。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的共生原

6、點(diǎn)；同一個(gè)老師教學(xué)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)不同的共生原點(diǎn)。一根主干，首先就是教學(xué)的主體過(guò)程，就是由共生原點(diǎn)生長(zhǎng)出去、伸發(fā)出去的一條教學(xué)主線，就是圍繞具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組合。所謂科學(xué)組合，就是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)該具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和生長(zhǎng)性。所謂關(guān)聯(lián)性，或者是條件關(guān)系，前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；或者是層進(jìn)關(guān)系，后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展和深入。所謂生長(zhǎng)性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容上，或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，或者是學(xué)習(xí)要求的不斷提高，或者是學(xué)習(xí)方式的不斷改進(jìn)；體現(xiàn)在學(xué)生身上，或者是對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)

7、，或者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷深化，或者是思維質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)主線的展開(kāi)，并不是一步到位的，必須分步推進(jìn)；主要教學(xué)活動(dòng)的組織，也不是一蹴而就的，必須分解實(shí)施。這個(gè)分步推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)分解的過(guò)程，就是教學(xué)層次的體現(xiàn)。打個(gè)比方，就像樹(shù)的年輪，就像竹竿的竹節(jié)，就像一年的四季。我們?cè)谡劦浇虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略時(shí)經(jīng)常說(shuō)：次要活動(dòng)要整合，重點(diǎn)活動(dòng)要分解。后者也是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)層次的重要。所以一根主干這個(gè)比喻，也包含了教學(xué)的分層推進(jìn)。樹(shù)式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)，有的是一堂課一個(gè)主干，即一課堂一個(gè)點(diǎn)一條線，我們稱之為單株結(jié)構(gòu)；也有的一堂課有兩個(gè)主干，即一課堂兩個(gè)點(diǎn)兩條線的結(jié)構(gòu)，我們稱之為

8、雙株結(jié)構(gòu)；還有的一堂課可能是三個(gè)主干，即一課堂多個(gè)點(diǎn)、多條線的結(jié)構(gòu)形式，我們稱之