關(guān)注核心素養(yǎng) 著眼深度學(xué)習(xí)

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1、關(guān)注核心素養(yǎng)著眼深度學(xué)習(xí)——關(guān)于《算得對嗎》一課的磨課心得邵武市昭陽中心小學(xué)黃水根2016年5月11日上午，我在學(xué)校多媒體教室執(zhí)教了新北師大版二年級下冊數(shù)學(xué)《算得對嗎》，現(xiàn)將全課的生成過程作一回顧。一、關(guān)于課題的選擇這是一節(jié)課題實驗課，供教學(xué)研討。我們小組正在實施的課題是《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”的教學(xué)策略研究》。我們一直講做課題，不能純粹為了那一紙結(jié)題證書，盡管這個結(jié)果很重要，但做任何事不能太功利了。我們選擇課題要能真正解決現(xiàn)實中一些問題，而且最好可以從小處著眼，是我們教學(xué)實踐中亟待解決的

2、問題，并能持續(xù)跟進，這才有研究的價值。所以我們要求所開的研討課盡可能切合實驗的課題，否則這節(jié)公開課不開也罷。各位同仁了解我的情況，這么多年，我都蹲在高年級，對中低年級教村不了解，學(xué)生情況也不清楚，但為了課題研究的需要，我決心嘗試一次，一來對自己也是一個挑戰(zhàn)，看自己角色轉(zhuǎn)變?nèi)绾?；二來借上這一節(jié)課，逼著自己去了解一下低年級的教材。記得校長曾經(jīng)說過，要使自己對所教學(xué)科教材熟悉，至少要上一個輪回。當(dāng)然，我選擇上這一課最主要還是課題的需要。為什么我放棄在一年級上實驗課呢？因為我真怕自己架不住那些活潑孩子，二年

3、級的孩子畢竟大點，更會聽老師的話。不過，二年級本學(xué)期后續(xù)內(nèi)容幾乎與課題無關(guān)，唯有“加與減”這一單元與我們研究課題勉強合拍。雖說是計算教學(xué)的內(nèi)容，卻將計算教學(xué)植入“解決問題”中，這也是北師大版教材的一大特色。說實話，這類課真不好上，就是從聽課角度來說，也難找到什么看點。二、公開課的生成確立上課內(nèi)容后，我開始著手備課。我查看了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師用書》和課本，沒有參考《鼎尖教案》，也未上網(wǎng)查看什么最新教學(xué)設(shè)計或是教學(xué)實錄。這么做，就想檢驗自己把握教學(xué)目標(biāo)、研讀教材的功夫。這其中出現(xiàn)了一段小插曲。第一

4、次預(yù)案出臺后，那天我聽完卓麗英老師公開課后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有關(guān)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其中的“學(xué)情分析”：“學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的驗算方法，而三位數(shù)加減三位數(shù)的驗算是兩位數(shù)加減兩位數(shù)驗算的拓展，它們的算理完全相同，都是根據(jù)加減法各部分之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，要留給學(xué)生足夠的時間和空間去探索?！笨吹竭@樣的話，我慶幸自己對這節(jié)課定位準(zhǔn)確，所以當(dāng)校長問我學(xué)生之前是否有學(xué)過驗算時，我還理直氣壯地告訴他：“學(xué)過了，現(xiàn)在只是將原來兩位數(shù)加減法的驗算方法拓展到三位數(shù)加減法?！?/p>

5、后來，我再向二年級數(shù)學(xué)組的老師核實究竟學(xué)生之前究竟是否學(xué)過驗算，他們說驗算是新內(nèi)容。我突然意識到一個嚴(yán)重的問題：我沒有研讀教材，就連學(xué)生是否學(xué)過驗算這一起碼問題都沒有弄清楚，如何能上好本課？這是一個足以顛覆之前所有工作的根本性問題，必須澄清。于是，我反復(fù)查看一年級上下冊、二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)沒有學(xué)過驗算。為了保險，我又將這幾冊課本搬給校長幫我進一步確認(rèn)，他查閱后的結(jié)論與我相同?，F(xiàn)在可以確定：《鼎尖教案》亦非絕對權(quán)威。再仔細(xì)看后續(xù)內(nèi)容，也充滿過時，比如該書對課時教學(xué)目標(biāo)的描述還停留在“三個維度”

6、上?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》自2011年頒布也有數(shù)年，而作為教師備課用的指導(dǎo)書，內(nèi)容卻未及時更新，難以起到示范引領(lǐng)作用。從另一個層面上說，我們也不能迷信書本，要有自己的思維，因為書也是人寫的，是人，就會犯錯，特別是像這樣輔導(dǎo)用書，更新可以說日新月異。這樣，我開始著手修改預(yù)案。好不容易修改好，我安排了一次試上。試上時，我邀請了課題組主要成員與二年級部分老師聽課。試上中，我先不引出購物主情景，而是通過放手讓學(xué)生自主探索加法計算的驗算方法，結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不知所措。見此情形，課上我及時調(diào)整教學(xué)措施，讓他們分組討論

7、，以為通過集體的智慧能啟發(fā)學(xué)生想到我期望的，但結(jié)果是課堂成了我的獨角戲，更糟糕的是40分鐘時間我遠(yuǎn)不夠用，而對于孩子們無心聽講我卻束手無策。倉促收攤丟下殘局，讓黃玉萍老師替我炒舊飯。試教后，聽課老師給了我很多很好的、建設(shè)性的意見，比如可直接從主情景入手，既能達(dá)到教給學(xué)生驗算方法，又節(jié)約時間的效果；再比如，他們建議我不能用高年級的方法來教學(xué)低年級，甚至與孩子交流的話語也要通俗易懂，避免出現(xiàn)一些較難懂的詞句。我意識到自己又犯了一個致命的錯誤：不了解學(xué)情。不作調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)。說實話，我根本不了解低年級學(xué)

8、生。這就是校長一直強調(diào)的我們備課不僅要備教案，還要備學(xué)案，在制定教學(xué)預(yù)案前要先了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等。三、課前慎思慎思一：我們的數(shù)學(xué)課僅僅是教給學(xué)生知識嗎？當(dāng)然不是，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才是我們數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。也許很多老師認(rèn)為我在喊口號，試問2011年版〈數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉不是有明確提出嗎？如果我們的課堂還停留在原來傳授知識、教師主導(dǎo)型上，我們所培養(yǎng)的學(xué)生還能有點創(chuàng)新意識嗎？可以預(yù)見的是，一個有落實核心素養(yǎng)教學(xué)的教師，他培養(yǎng)出的學(xué)生未來競爭力一定大于知