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1、第四章地理教學(xué)方法第一節(jié)地理教學(xué)模式第二節(jié)地理教學(xué)方法系統(tǒng)第三節(jié)地理教育過程中的師生互動方法第一節(jié)地理教學(xué)模式地理課程必須通過地理教學(xué)才能完成,地理教學(xué)對地理課程的實施起著制約作用,甚至決定著新地理課程的成敗。從地理課程到地理教學(xué)中間經(jīng)歷了許多步驟。在具體的地理教學(xué)中,由于影響地理教學(xué)過程的因素眾多、運行方式多變,課程標準中僅僅提出理論上的指導(dǎo),常因過于概括和抽象,難以對地理教學(xué)過程起到具體的指導(dǎo)作用。要體現(xiàn)地理課程的目的和目標、完成地理課程規(guī)定的內(nèi)容。這時便需要一個介于地理課程與地理教學(xué)之間的環(huán)節(jié),這就是地理教學(xué)模式。地理課程標準地理教學(xué)模式地理教學(xué)方法主導(dǎo)教學(xué)模式(教學(xué)思想
2、)具體教學(xué)模式宏觀教學(xué)模式(教學(xué)體制)微觀教學(xué)模式(課堂教學(xué)模式)一、地理教學(xué)模式:是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的,比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。二、地理教學(xué)模式的組成和特征1、組成要素教學(xué)理論和教學(xué)思想地理教學(xué)目標地理教學(xué)程序:完成地理教學(xué)目標的步驟和過程師生互動:互動的具體任務(wù)、地位、方式、方法、途徑和手段及其相互關(guān)系、相互作用的不同組合2、特征完整性特征。任何地理教學(xué)模式都由一定的教學(xué)理論或思想為指導(dǎo),都有明確的目標、操作程序以及教學(xué)策略,具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制。因此,不可把地理教學(xué)模式理解為僅僅是教學(xué)的某種方式、方法或程
3、序。中介性特征。地理教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗的概括化。操作性特征。任何地理教學(xué)模式總是從某種特定的角度和側(cè)面來體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,揭示地理教學(xué)各要素之間的關(guān)系,為此而設(shè)計出一套可以控制的、穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)和程序,以便于被人們接受和掌握。三、研究地理教學(xué)模式的意義地理教學(xué)模式即開展各種地理教學(xué)活動的基本框架,為地理教學(xué)提供具有一定科學(xué)依據(jù)的、比較完整的教學(xué)法體系。研究地理教學(xué)模式在當(dāng)前的地理教學(xué)改革中有著積極的意義。1.豐富地理教學(xué)理論。研究地理教學(xué)模式不但可以提供各種具體的案例素材,而且還可以提供成熟的經(jīng)驗來充實和豐富地理教學(xué)法理論,促進現(xiàn)代地理教學(xué)論研究。2.指導(dǎo)地
4、理教學(xué)實踐。在地理教學(xué)模式的研究中,經(jīng)過對各種地理教學(xué)模式建立、檢驗、比較和改進,可以形成具有典型意義和參照價值、具有各自特定功能和適用范圍的教學(xué)模式,使地理教師逐步擺脫經(jīng)驗式乃至先驗式的教學(xué),為教師設(shè)計、組織和實施四、地理教學(xué)模式的形成與發(fā)展趨勢(一)地理教學(xué)模式的形成在學(xué)校教育產(chǎn)生之前,個別教學(xué)模式占主導(dǎo)地位,其程序為:教師講學(xué)生聽—學(xué)生多遍機械復(fù)習(xí)(包括朗讀、記憶、背誦)。學(xué)校班級授課制的出現(xiàn),促使教學(xué)模式發(fā)生相應(yīng)的變化。赫爾巴特理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式為:明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。20世紀初,美國進步教育派代表杜威的教學(xué)模式曾影響中國,其程序為:設(shè)置問題的情境—確定問題—擬定
5、解決問題的方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價。中華人民共和國成立后對我國教育界影響最為深遠的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過程理論及綜合課模式,其程序為:組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課—引入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這一教學(xué)模式至今在地理課堂教學(xué)中占據(jù)著比較重要的地位?,F(xiàn)行地理教學(xué)模式是在繼承傳統(tǒng)、借鑒國內(nèi)外教育理論和模式的基礎(chǔ)上,伴隨地理教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷積累與擴大而逐步形成和發(fā)展起來的。主要受下列因素的影響:1.國外各種教學(xué)模式的引入:如,美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)和課程論專家B.S.布盧姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)模式”,美國當(dāng)代著名的認知心理學(xué)家J.S.布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”
6、,美國著名的行為主義心理學(xué)家B.F.斯金納創(chuàng)立的“程序教學(xué)模式”,德國以瓦根舍因為代表的教育家提出的“范例教學(xué)模式”,前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基創(chuàng)導(dǎo)的“最優(yōu)化教學(xué)模式”等。2.國內(nèi)地理教學(xué)改革的深化(二)地理教學(xué)模式的發(fā)展趨勢1.多樣化特征。任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的,不能指望某種適用于一切教學(xué)情境的地理教學(xué)模式。只能說某種教學(xué)模式針對某一特定的教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容而言是最佳的,應(yīng)同一定的地理教學(xué)過程相聯(lián)系而對教學(xué)模式作出評價。地理教師,必須要掌握足夠數(shù)量的教學(xué)模式,以便適應(yīng)各種教學(xué)情景。2.現(xiàn)代化特征。當(dāng)前流行的各種地理教學(xué)模式都體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、
7、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀和價值觀,都強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),注重能力培養(yǎng)、個性發(fā)展和因材施教,引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會、學(xué)好,還要會學(xué)。五、地理教學(xué)模式的類型(常用的地理教學(xué)模式)(一)講解-接受地理教學(xué)模式(二)自學(xué)-輔導(dǎo)地理教學(xué)模式(三)引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式(四)咨詢-研究地理教學(xué)模式講解-接受地理教學(xué)模式程序:組織教學(xué)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)新教材鞏固新教材檢查反饋(一)組織教學(xué)1、課首組織教學(xué)這段工作時間很短而且是單獨存在的,包括教師向?qū)W生宣布上課、布置學(xué)習(xí)計劃與要求,保證教學(xué)紀律