做一名學(xué)習(xí)型的教師

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1、做一名學(xué)習(xí)型的教師——談?wù)n改背景下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展-　　教師的個(gè)人修養(yǎng)直接作用于學(xué)生，所謂有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。中國(guó)需要教育家，更需要大批人格修養(yǎng)合格、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也合格的教師。專(zhuān)制時(shí)代的“師道文化”有極為復(fù)雜的內(nèi)涵，教師被尊為傳道授業(yè)解惑者，其社會(huì)地位、社會(huì)角色和社會(huì)價(jià)值卻相當(dāng)模糊。近現(xiàn)代社會(huì)長(zhǎng)期僅僅將中小學(xué)教師作為一種“奉獻(xiàn)”的職業(yè)謳歌贊頌，而沒(méi)有將教師的教育教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)去認(rèn)識(shí)。教師在這種文化中生存，經(jīng)久也會(huì)隨俗，自甘平庸，把自己的職業(yè)視作無(wú)足輕重。　　提升精神境界和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今教師修養(yǎng)

2、的主課。要讓社會(huì)敬重教師，教師必須敬重自己的職業(yè)，使自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。在蓬勃開(kāi)展的課改中，如何做一名學(xué)習(xí)型的教師，應(yīng)當(dāng)是廣大教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。　　教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)：?jiǎn)栴}叢生　　最近筆者在課改試驗(yàn)區(qū)就新教材使用作調(diào)研時(shí)，和一些教師作了交流。對(duì)于課改，教師普遍反映負(fù)擔(dān)加重，除了應(yīng)試教學(xué)的壓力，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差，不適應(yīng)課改是重要原因。教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修狀況也令人擔(dān)憂。特別使我感到迷惘的，是相當(dāng)一批教師反映不會(huì)上選修課，對(duì)一些選修課教材難以把握。以語(yǔ)文學(xué)科為例，很難相信，一位高中語(yǔ)文教師閱讀《史記》會(huì)有

3、困難；也很難相信，高中教師會(huì)公開(kāi)表示對(duì)唐詩(shī)宋詞“沒(méi)興趣”，認(rèn)為魯迅作品“太難懂”、“沒(méi)意思”。如此素質(zhì)的教師卻要肩負(fù)課改重任的現(xiàn)狀，逼使我們不得不首先思考教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題：在課改伊始，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作必要的考察，制訂教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！　榱吮M可能地把問(wèn)題說(shuō)清，我們不得不問(wèn)出這樣的疑問(wèn)：什么是“專(zhuān)業(yè)”？學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)是否具有不可替代性？為什么專(zhuān)業(yè)需要“發(fā)展”？……這些問(wèn)題至今還沒(méi)能進(jìn)入多數(shù)教師的視野。實(shí)際情況是：作為一個(gè)學(xué)科，現(xiàn)代教師學(xué)自身的知識(shí)體系目前還不是很明晰，究竟什么是教師需要的“素養(yǎng)”，目

4、前還沒(méi)有得到公認(rèn)的解說(shuō)。盡管暫時(shí)缺乏精確的調(diào)查，但是教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)狀況堪憂早就不是什么秘密。從教師整體學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，似乎都是合格的。隨著高校普遍擴(kuò)招，本科師范院校畢業(yè)生已呈過(guò)剩趨勢(shì)。城鄉(xiāng)中小校教師學(xué)歷普遍提高，在城市小學(xué)，35歲以下的教師持本科學(xué)歷的比例持續(xù)上升。但是我們不能不看到的是，在大規(guī)模的擴(kuò)招和高校人才培養(yǎng)能力相對(duì)滯后的矛盾中，高校一些學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已有所下降。雖然隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)校在聘用時(shí)對(duì)師范生素質(zhì)提出了較高的要求，但目前主要表現(xiàn)為學(xué)歷方面的要求（盡管大家都知道學(xué)歷高不一定能勝任高中

5、教學(xué)）。高學(xué)歷者到中學(xué)任教固然是好事，但是必須適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)。近年筆者接觸一些應(yīng)聘的碩士研究生，發(fā)現(xiàn)他們本科學(xué)習(xí)階段的成績(jī)比較差，而這一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)恰恰是師范教育的基本課程。同時(shí)需要指出的是，在江蘇省縣以下行政單位的學(xué)校，隨著高中擴(kuò)招，有相當(dāng)一部分沒(méi)有高中任職資格的初中教師開(kāi)始到高中任教?！　∧壳敖處煒I(yè)務(wù)素養(yǎng)方面存在的種種缺陷，必須引起我們的重視，在筆者最為熟悉的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，給筆者印象最深的有三大問(wèn)題?！　〗處煛敖虝?shū)”但不“讀書(shū)”。近年我在一些進(jìn)修班向?qū)W員作口頭調(diào)查，多數(shù)教師如實(shí)地反映“沒(méi)有閱讀時(shí)間”

6、，一部分反映“不知道讀什么書(shū)”，甚至有教師不知道本學(xué)科有哪些專(zhuān)業(yè)雜志。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師是閱讀的指導(dǎo)者，也就是說(shuō)，他個(gè)人在閱讀選擇和讀書(shū)方法上應(yīng)當(dāng)“有一套”。然而實(shí)際上教師的閱讀能力、閱讀積累往往并未達(dá)到可以作為指導(dǎo)者的水平，如果由他“指導(dǎo)”，則完全可能成為誤導(dǎo)。這樣的教師缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，充其量只能指導(dǎo)功利型的應(yīng)試閱讀。與此相反的，是一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好、閱讀視野廣闊的教師的閱讀有效地帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！　〗處熥陨硇枰邆溥x擇閱讀材料的能力，推薦閱讀材料要有眼光。學(xué)生尊敬教師，他也會(huì)注意教師敬重什么

7、樣的作者；學(xué)生選擇什么樣的讀物，和教師有很大關(guān)系。學(xué)生的自主選擇能力來(lái)自教師的指導(dǎo)，教師要把最好的、也是最適合發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的閱讀材料推薦給學(xué)生。但是在應(yīng)試狂潮的影響下，教學(xué)畸形發(fā)展，教師的閱讀引領(lǐng)作用日漸弱化，這種弱化和教師“教書(shū)”但不“讀書(shū)”有直接關(guān)系?！　〗處煛敖虒?xiě)”但不“會(huì)寫(xiě)”。許多語(yǔ)文教師沒(méi)有把提高寫(xiě)作能力當(dāng)作自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。許多省市有條例規(guī)定，中學(xué)申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)的教師必須提交5篇論文（含教學(xué)案例），其中3篇論文須在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表或獲省市三等以上獎(jiǎng)云云。但是這些規(guī)定日趨軟化，有的省區(qū)在特

8、級(jí)教師評(píng)選中，對(duì)論文質(zhì)量和數(shù)量均降低了要求。而一些部門(mén)趨利而動(dòng)、收取費(fèi)用、胡亂評(píng)獎(jiǎng)，或用增刊形式，面向中小學(xué)教師，發(fā)售版面，刊發(fā)無(wú)價(jià)值的文章。為數(shù)相當(dāng)多的教師對(duì)評(píng)職稱(chēng)要提交論文意見(jiàn)很大，認(rèn)為一線教師沒(méi)有必要發(fā)表什么論文，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“高級(jí)職稱(chēng)”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。教師一二十年沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇像樣的文章，無(wú)論如何，是不能把“工作忙”作為托辭的。在一些地區(qū)，部分申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)甚至特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)者所提交的論文令人無(wú)法卒讀，那些