面對即將到來的高級中學生活,你真的準備好了嗎

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1、+面對即將開始的高中生活，真的準備好了嗎？??高中是人生中的一個重要階段，在這個階段，一方面要應對比較繁重的學習壓力，另一方面?zhèn)€人也會逐步走出父母的庇護，心智也在一步步走向成熟，對事情開始有自己獨立看法和見解。對于即將跨入高中校門的學生來說，既有著對新知識的渴望與憧憬，也會因為陌生環(huán)境產(chǎn)生不適感，部分同學由于不能適應新的學習環(huán)境，又不知道該如何獲取幫助，在跨越新的學習階段時會存在著明顯的“不適應癥”，今天我們就高一新生在高中入學初期產(chǎn)生“不適應癥”的原因、癥狀表現(xiàn)以及我們?nèi)绾稳ッ鎸痛蠹乙黄鹛接?，希望能夠幫助各位高一新生盡快地消除不適感，融入新的環(huán)境，開始高

2、中的學習生活。一、產(chǎn)生高中不適應癥的原因：大多數(shù)高一新生在進入高中的第一個月都有明顯的不適應癥，究其原因，有以下幾個方面。1.教育環(huán)境的變化。進入高中就讀的新生絕大多數(shù)是從多所初級中學選拔而來，面對陌生的臉孔和各種新感覺不知所措，內(nèi)心渴望溝通交流與新同學建立友誼，由于彼此不了解又難以打開心扉，在各種活動中陷入孤獨無助的境地，情感因素的矛盾造成新生心靈的鎖閉性。初次住校的寄宿生普遍相家，懷戀初中學習生活中良好的師生、同學關系。想家戀舊的心理制約和延緩了新生對新老師、新同學人際關系的建立和學習生活環(huán)境的適應過程，導致不安心學習。2.教學方法的改變。教學方法是為實現(xiàn)

3、既定的教學任務，師生共同參與教學活動的方式、手段和方法。任何方法的選擇、運用都必須根據(jù)各方面條件和實際情況。初中老師以傳授基礎知識和訓練基本技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，學生主體地位未得到充分的關注和發(fā)展，思維和能力僅是淺層次的初步發(fā)展，存在重知識輕能力、重認識輕發(fā)展的傾向。高中階級教師根據(jù)傳授知識及對象的變化而改變教學方法、策略、模式，注重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次的思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，誘發(fā)學生從自身角度對問題進行縱深思考，同時把良好的情感品質作為重要的素質因素來優(yōu)化發(fā)展。新生對初、高中教學目標的變化而引起教學方法上

4、的變化以及教師的不同教學風格和個性特點難以在短時間內(nèi)適應。+3.教學內(nèi)容的變化。高中教學內(nèi)容較初中相比有許多不同之處：深度掘進、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，這是高中新生難以適應的重要原因。從教的角度講，高中教師對學生提出更高的期望和學習要求，引導學生對教學內(nèi)容進行更深層的探究去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，同時介紹大量的、相關的、延伸的內(nèi)容來拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)抽象概括能力。教師還有意訓練學生從多個角度去觀察、分析問題，教學內(nèi)容更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學習科目的增多和學習內(nèi)容的加深以及方法的改變，難以很快適應任課教師新的授課方式，在方法和學習習慣上仍沿襲初

5、中的老路子。因此，盡管高中教學內(nèi)容根本上符合“可接受原則”，但對于剛進高中的新生來說確是難以接受。4.思維定勢的制約。心理學研究表明，處在青少年時期的學生在同一環(huán)境中觀察和思考問題，往往容易形成思維的經(jīng)驗性、習慣性，造成思維定勢，即對事物的認識、對學習內(nèi)容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過三年初中學習生活，大部分學生形成了依賴老師的習慣，他們常常滿足于老師的教導和傳授，滿足于老師的練習測試及標準答案，遇到新問題時難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無法“立體多角度”。對學習的主動性、思

6、維的辯證性還遠遠不及，思維定勢的慣性沖擊高中的學習。但是在高中課程的學習中卻是抽象邏輯思維占主導地位，思維的獨立性和批判性略有增強，正是由于初高中對思維方式的不同，結果出現(xiàn)對新的學習環(huán)境不適應以及學習成績徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導致心理上的焦慮和不安。5.角色轉變的反差。應為我們學校是一所示范性高中，進入到我校的學生有相當一部分在原學校是班干部，甚至是班級、學校的“明星”人物，但進入新學校新班級后，籠罩在頭上的光環(huán)都一下子黯淡下去了，只能成為一名普通的學生，扮演被領導者的角色。這種進入新環(huán)境后角色轉變的巨大落差，不可避免導致一些學生心理失去平衡。6.管理環(huán)節(jié)的

7、影響。高中新生剛入學時自主、自理、自護能力都相對比較低，長期依賴于父母形成了心理行為上的惰性難以在短時間內(nèi)克服掉，面對新的獨立的學習和生活時，同學們的心理準備不足，常感到心有余而力不足。由于教學任務的緊迫，新生入校后，我們著眼于建立正常的教學秩序，忽視了對同學們個體的特點進行及時的診斷性了解，忽視了對有不適應感的新生及時進行心理上的調適，這樣，管理中的薄弱環(huán)節(jié)也導致了新生對學習環(huán)境的不適應。7、不合理的的縱向比較和過去“光環(huán)”的迷戀。+進入高中后，由于教學內(nèi)容的改變，難度加深，競爭范圍的擴大，不論是課堂上對老師所講知識的理解程度，還是測驗或考試的成績，甚至是

8、平時作業(yè)的正確率，都已不再像初中那樣知