以_深度卷入式引領(lǐng)_促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

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1、以“深度卷入式引領(lǐng)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室孫國(guó)芳摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革成功的關(guān)鍵性因素是教師，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前新課程改革的重要課題。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，它的方式多種多樣，教研員及各種教研活動(dòng)的開(kāi)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要渠道及方式。因此，教研員應(yīng)站在教育課程改革的風(fēng)口浪尖，在自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我開(kāi)拓的基礎(chǔ)上為教師打開(kāi)封閉已久的教育理論與教育實(shí)踐之間的隔閡，為教育實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支援。筆者以行動(dòng)研究為主要方式，以課題研究為主要載體，“深度卷入”學(xué)校、教師校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)中，與教師間建立共同的

2、目標(biāo),合作的機(jī)制，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話、交流，實(shí)現(xiàn)分享、共同提高。關(guān)鍵詞：深度卷入引領(lǐng)教研員工作方式“深度卷入式引領(lǐng)”是指教研員改變傳統(tǒng)的一言堂、理論權(quán)威的形象和工作方式，以平等、合作、共贏的伙伴關(guān)系，以共同討論、相互協(xié)商、共同制定策略的方式參與到教師的教學(xué)、科研工作中，蹲下身子與教師“平起平坐”，在微格的、具體化的主題研究中與教師共同探討，解決實(shí)踐操作中的問(wèn)題，切實(shí)提高教師教學(xué)研究、實(shí)踐的能力和課程研究、開(kāi)發(fā)的能力，并以此來(lái)有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者以省級(jí)課題《小學(xué)科技實(shí)踐創(chuàng)新基地課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》屮各實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)談

3、談教研員“深度卷入式引領(lǐng)”的工作方式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。一、理論引領(lǐng)，布置作業(yè)活動(dòng)初期，為解決教師對(duì)課程設(shè)計(jì)理論的困惑、盲區(qū)，筆者進(jìn)行了有關(guān)課程設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)題講座。講座內(nèi)容主要是課程日標(biāo)的內(nèi)涵、國(guó)際上對(duì)課程日標(biāo)的分邁空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈，這2頁(yè)空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧，哈哈哈空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈這1頁(yè)空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧，這1頁(yè)空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧，空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈這1頁(yè)空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧哈空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧，這1頁(yè)空白沒(méi)用的，請(qǐng)掠過(guò)閱讀吧，類(lèi)，課程H標(biāo)的表述；課程內(nèi)容的

4、選擇；課程綱要的編制等。筆者要求校木課程也要站在課程的高度，從上至下，不可隨意。在講座以后，還給教師布置了作業(yè)，要求教師按照課程設(shè)計(jì)的流程編寫(xiě)以下項(xiàng)FI：課程冃標(biāo)一課程簡(jiǎn)介一課程綱要一課程依據(jù)一課程網(wǎng)絡(luò)圖。如果有可能可以繼續(xù)編寫(xiě)課程口錄單和校木教材的樣木。二、教師畏難，適度調(diào)整(-)教師畏難，認(rèn)識(shí)有誤盡管筆者花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講述課程冃標(biāo)、課程綱耍，但教師還是不能充分理解其屮的內(nèi)涵，在聽(tīng)講座的時(shí)候，似乎都聽(tīng)明白了，但真正提筆寫(xiě)的時(shí)候，卻不知道什么叫課程H標(biāo)、課程綱要、課程依據(jù)，更不知道如何將學(xué)校的意圖與這些概念進(jìn)行融合。于是，教師有了畏難情緒：K開(kāi)發(fā)課程是專(zhuān)家

5、的事教師認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)的課程研發(fā)人員的工作，教師只是實(shí)踐者。教師上課、帶班，補(bǔ)差、清作業(yè)等，根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行這樣的研究；另外,更重要的是心里沒(méi)底氣，力不從心，覺(jué)得自C沒(méi)有這樣的能力來(lái)開(kāi)展這樣的丄作。教師希望有專(zhuān)家將課程設(shè)計(jì)好，然后布置T作。一直以來(lái)，教師對(duì)課程的概念是陌生的：不知道課程為什么這樣設(shè)計(jì)；自己知道做什么，卻不知道為什么做；教師在其屮起到什么作用都是茫然的、盲冃的。但教師感覺(jué)這種做法很容易接受,比較省力——有人帶著，我們跟著。不需要花費(fèi)多少腦筋來(lái)思考這些理論上的問(wèn)題，我們只管將書(shū)教好就行了。2、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化教師認(rèn)為即使是開(kāi)發(fā)校本

6、課程，不需耍這么復(fù)雜，還耍寫(xiě)什么簡(jiǎn)介、課程冃標(biāo)、課程依據(jù)、課程綱要，這些內(nèi)容與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能相融。我們只要將所選擇的內(nèi)容進(jìn)行羅列，編出一套校本教材，帶著學(xué)生學(xué)就行了。正因?yàn)榻處熡辛诉@些畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所以雖時(shí)隔講座的時(shí)間已經(jīng)4個(gè)月，大家還是覺(jué)得研究起來(lái)非常困難，遲遲動(dòng)不了筆，邁不開(kāi)步。（-）解讀作業(yè)，降低難度原先，教師將課程開(kāi)發(fā)等同于編寫(xiě)教材，認(rèn)為幾個(gè)教師將耍學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)按照一定的體系編寫(xiě)一套教材就可以了。但筆者卻要求教師自上而下，從課程冃標(biāo)的高度上來(lái)開(kāi)發(fā)課程。但一線教師對(duì)課程簡(jiǎn)介、課程論據(jù)、課程冃標(biāo)、網(wǎng)狀圖、冃錄單等這些課程設(shè)計(jì)論屮的專(zhuān)業(yè)

7、術(shù)語(yǔ)比較陌生，不能將它們與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，不能完全理解其屮的內(nèi)涵。于是，筆者又用教師能理解的方式，進(jìn)行了一次作業(yè)解讀，降低了教師編寫(xiě)的難度。比如：課程簡(jiǎn)介：就是介紹學(xué)校需要設(shè)計(jì)什么樣的課程，特點(diǎn)是什么。課程論據(jù)：就是介紹校本課程研究的價(jià)值和意義，設(shè)計(jì)本門(mén)課程的理由，即為什么要設(shè)計(jì)這門(mén)課程。再簡(jiǎn)單的理解，就是說(shuō)服別人認(rèn)可這門(mén)課程，值得自己付出時(shí)間、精力的理由?？梢詮娜齻€(gè)角度去考慮課程論據(jù)：盡管如此，教師還是覺(jué)得有難度，于是，筆者又設(shè)計(jì)了填空的形式來(lái)幫助他們理解，比如：課程宗旨：（用較為抽象、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，知道，能,逐漸養(yǎng)成

8、;了解方法，讓學(xué)生嘗試,逐步學(xué)會(huì),形成的情感。三、因校而異，逐個(gè)指