數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探究2

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1、打造學(xué)生自主探究式課堂王山力（安陽市第一屮學(xué)，河南安陽郵編：455000）摘要：新課程改革提倡科學(xué)探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，要求教學(xué)過程從強(qiáng)調(diào)論證知識(shí)的結(jié)論向強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化。本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程理念研究了將探究教學(xué)引入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的自主探究教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自主探究教學(xué)模式一、課題研究的意義：探究式教學(xué)是一種積極的教學(xué)過程，在教學(xué)過程屮，教師開展積極地指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地學(xué)習(xí)，以嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探

2、究知識(shí)，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。探究教學(xué)是與接受教學(xué)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。在人的具體活動(dòng)中，兩者相輔相成，結(jié)伴而行。Z所以在我國新的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并不是因?yàn)榻邮苁浇虒W(xué)不好。而是因?yàn)槲覀冞^去過多倚重了接受式學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)置于中心，而探究式教學(xué)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的重要性是想找回探究式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)有的位置，而非貶低接受式教學(xué)的價(jià)值。自主探究式教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究口然界所用的方法而進(jìn)行

3、的各種活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能，發(fā)展能力。自主探究教學(xué)模式以問題作為認(rèn)知的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的口主性和創(chuàng)新性。該模式具有較強(qiáng)的可操作性，其教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，但終極目標(biāo)是預(yù)構(gòu)的，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教育運(yùn)用自主探究教學(xué)可以保持或發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立

4、的持續(xù)探究的興趣；以現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)情景，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；從問題的提出到個(gè)案的設(shè)計(jì)、操作或信息的收集、篩選都由學(xué)生白主完成，極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，通過個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；各類探究活動(dòng)的展開都是以學(xué)生為主體，人大的增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。-X數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的建構(gòu)教學(xué)模式的構(gòu)成要素包含：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。(1)理論基礎(chǔ)1、數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建是在新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代理念下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論

5、依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)可以概括為下圖：其對(duì)數(shù)學(xué)口主探究教學(xué)模式的啟示是：①創(chuàng)設(shè)情景②提示新I日知識(shí)Z間聯(lián)系的線索，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義③組織合作學(xué)習(xí)(交流)2、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他以皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ),主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即強(qiáng)調(diào)：宜覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取。從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論不難看出，教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)所做的那樣，僅僅把知識(shí)作為現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在探究過程中，學(xué)生不僅得到知識(shí)，而且也獲得探究的態(tài)度和方法。其對(duì)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的

6、啟示是：①讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，變要我學(xué)為我要學(xué)；③學(xué)生口主建構(gòu)知識(shí)而非記憶知識(shí)(2)功能冃標(biāo)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念和技能，獲得科學(xué)探究的能力和方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)和價(jià)值的理解?？茖W(xué)方法不可能簡單地通過聽人講授和記憶“科學(xué)方法的步驟”來真正理解和掌握它。學(xué)生只有在真實(shí)的生活情景中、在實(shí)踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精要。（3）模式設(shè)計(jì)的操作流程1、以問題為屮心的白主探究教學(xué)模式該模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以

7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨的數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式。其程序是：流程圖如下圖所示:2、指導(dǎo)型口主探究教學(xué)模式該教學(xué)模式旨在將探究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，但并不是將其簡單地疊加。它可以很好地用于建立某些數(shù)學(xué)概念。具體程序如卜?圖:創(chuàng)設(shè)情景，提出問題科學(xué)猜想J實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析討論，得出結(jié)論課題小結(jié)，測試反饋3、循環(huán)型口主探究教學(xué)模式循環(huán)型自主探究教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生通過應(yīng)用該知識(shí)或理論從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的理解。它通過消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力和探究能力。一般分為探索、理解、應(yīng)用三個(gè)階段。探究讓自

8、己感到疑惑的現(xiàn)彖和經(jīng)歷,感受不足以解釋的新情況參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)探究解釋所遇到的疑惑.了解存在的知識(shí)缺憾三種教學(xué)模式的界同比較以上三種教學(xué)模式劃分標(biāo)準(zhǔn)主要來自教師對(duì)科學(xué)探究的不同指導(dǎo)程度，在