兒童繪畫(huà)教學(xué)探究

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1、兒童繪畫(huà)教學(xué)探究每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。成人運(yùn)用語(yǔ)言文字、音樂(lè)、繪畫(huà)等其他一些符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)自我和與人交流。但兒童處在幼兒期尚不能口如運(yùn)用語(yǔ)言文字，故繪畫(huà)就成了兒童表現(xiàn)口我和與人交流的一種較好的方式。因此，我們不難看出兒童繪畫(huà)的意義所在。兒童繪畫(huà)教學(xué)就是以?xún)和L畫(huà)為本位，以教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)兒童通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活，以反映兒童的思想情感、認(rèn)知發(fā)展及其個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)兒童開(kāi)發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。本文擬就對(duì)兒童繪畫(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和探索、研究，提出一些淺見(jiàn)。世界發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)知和思想情感。兒童階段何以出現(xiàn)這種特

2、點(diǎn)鮮明的兒一、掌握兒童繪虺審美評(píng)價(jià)走出兒童繪虺認(rèn)識(shí)誤區(qū)筆者從事校外兒童繪畫(huà)教學(xué)十余年，從屮發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：凡來(lái)少年宮學(xué)畫(huà)的兒童，在其學(xué)畫(huà)過(guò)程中多數(shù)人是被家長(zhǎng)認(rèn)知繪畫(huà)規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)所支配，家長(zhǎng)往往用成人審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即所謂畫(huà)得〃象不象〃，片而的判定兒童繪畫(huà)作品的優(yōu)劣，甚至左右兒童學(xué)畫(huà)的過(guò)程和結(jié)果。這種對(duì)于兒童繪畫(huà)審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的偏差，不僅扼殺了兒童對(duì)繪畫(huà)童稚的認(rèn)知和率真的想象，同時(shí)也喪失了不斷發(fā)掘兒童的繪畫(huà)潛能，培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造能力的機(jī)遇，陷入兒童繪畫(huà)審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這樣既不利于兒童繪畫(huà)教學(xué)，更不利于促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)

3、展。兒童繪畫(huà)指的是兒童所從事的繪畫(huà)活動(dòng)。其主體是反映兒童對(duì)周?chē)L畫(huà)，究其原因，是兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律所決定的。從兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)看：據(jù)有關(guān)研究資料分析，4-8歲兒童的腦量為1280克左右，無(wú)法與成人的平均腦量（1400克）相比，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，手部小肌肉群不發(fā)達(dá)，小動(dòng)作的精確性較弟，眼、腦、手不能協(xié)調(diào)配合,以至于線畫(huà)不直、圈畫(huà)不圓。從兒童的心理發(fā)展特征看：兒童幼稚、天真、好奇、多動(dòng)，感知覺(jué)不夠敏銳，時(shí)空概念模糊，注意力集中時(shí)間短。智力正處于發(fā)育階段，有其特有的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)方式。從兒童的認(rèn)知思維規(guī)律看：兒童作

4、畫(huà)一般是依據(jù)觀察物象后留在心中的印象，再憑借主觀的想象為出發(fā)點(diǎn)去畫(huà)的，往往是在其好奇心的驅(qū)使下，不受視覺(jué)控制的隨意動(dòng)作的結(jié)果，也就是憑感覺(jué)"畫(huà)知不畫(huà)見(jiàn)〃。所以我們看到的兒童繪畫(huà)往往是想象離奇、強(qiáng)調(diào)局部、線條稚拙、色彩夸張，例如，常出現(xiàn)把人物畫(huà)得頭大身體小等違背常規(guī)的現(xiàn)象，甚至能把一些不同時(shí)空的物象畫(huà)在一幅働作屮。由此可見(jiàn)，兒童受生理、心理特征、年齡特點(diǎn)等條件的制約，〃自我中心〃思維方式的影響和特有的對(duì)客觀物象的表現(xiàn)方式，也就從根本上決定了兒童繪畫(huà)與成人繪畫(huà)的本質(zhì)區(qū)別。因此,成人認(rèn)知繪畫(huà)規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)性往往是與兒童繪畫(huà)無(wú)規(guī)則的創(chuàng)造性

5、格格不入的，在審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也就無(wú)法相提并論。要求兒童畫(huà)出比例正確、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的物象，顯然是違背兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律和繪畫(huà)能力的，以此來(lái)評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)，其實(shí)是對(duì)兒童繪畫(huà)的偏見(jiàn)和誤導(dǎo)。所以，對(duì)于兒童繪畫(huà)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)。那么如何評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)呢？首先，我們應(yīng)該從兒童繪畫(huà)屮去發(fā)現(xiàn)他們天真、浪漫、稚拙、樸素的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們作品中具有兒童思想和情趣的藝術(shù)審美價(jià)值并加以肯定，至于所畫(huà)是不是與現(xiàn)實(shí)逼真就不顯得那么重要了。因此，凡一幅思想健康、想象豐富、構(gòu)思完美、形象生動(dòng)、色彩絢麗并具有一定表現(xiàn)力的，沒(méi)有任何〃藝術(shù)處理〃和〃藝術(shù)

6、加工〃的兒童繪畫(huà)就不失為一件上乘的藝術(shù)品。誠(chéng)然，只有在兒童繪畫(huà)教學(xué)中，正確掌握兒童繪畫(huà)審美評(píng)價(jià)，走出兒童繪畫(huà)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能提高兒童繪畫(huà)教學(xué)水平，使兒童身心得到全面健康的發(fā)展，受益終身。二、明確兒童繪畫(huà)教學(xué)目的保護(hù)兒童繪畫(huà)原創(chuàng)價(jià)值從冃前整個(gè)社會(huì)兒童學(xué)畫(huà)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)兒童是在家長(zhǎng)的一種從眾心理的驅(qū)使下，帶著各種想法走進(jìn)各類(lèi)兒童繪畫(huà)培訓(xùn)班學(xué)畫(huà)的，因此，兒童學(xué)畫(huà)往往是以家長(zhǎng)的意愿和要求為轉(zhuǎn)移的。由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫(huà)存在著認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)兒童學(xué)畫(huà)冃的存在一定的盲冃性，故導(dǎo)致兒童學(xué)畫(huà)誤入追求過(guò)程的模仿和結(jié)果的逼真的歧途，最終使兒童繪畫(huà)形

7、成明顯的〃樣式化〃和〃概念化〃。扼殺了兒童想象創(chuàng)造的才能，違背了兒童學(xué)習(xí)繪虺的真正目的，錯(cuò)失了培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的良機(jī)。美國(guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德，就極力反對(duì)在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲與模仿。他認(rèn)為這樣往往會(huì)把兒童蘊(yùn)藏的繪畫(huà)潛能和創(chuàng)造才能扼殺在萌芽狀態(tài)中。其實(shí)每一個(gè)兒童內(nèi)心對(duì)學(xué)畫(huà)都是充滿(mǎn)著好奇和熱愛(ài)的，因?yàn)椋?huà)畫(huà)是兒童表達(dá)思想、情感以及思維、想象的一種特殊語(yǔ)言，是兒童與生俱來(lái)的天性所致。因此，要始終明確、把握兒童繪畫(huà)教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需耍和教育的要求出發(fā)，運(yùn)用兒童繪畫(huà)科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，

8、掌握必要的美術(shù)知識(shí)、技能、技巧，引導(dǎo)兒童注意對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)、理解，培養(yǎng)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造能力和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)掘出兒童繪畫(huà)的潛能。同時(shí)，在兒童學(xué)畫(huà)過(guò)程的一系列活動(dòng)屮，潛移默化的對(duì)兒童的品格、意志等施加一定的影響，培養(yǎng)兒童完善的人格和全面的素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面健康