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《讓學(xué)生親歷探究體驗(yàn)的成功之旅》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓學(xué)生親歷探究體驗(yàn)的成功之旅摘要：俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。新課程以讓學(xué)生探究動手操作、體驗(yàn)依靠學(xué)生自己的力量去進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)他們的主觀能動性、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：新理念；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方式布魯納說：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師未能從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，常忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把傳授知識視為“課堂教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生則處于被動接受知識甚至被忽視的地位，久之，學(xué)生難以形成探索知識意識。因此，在教學(xué)過程屮，教師要鼓勵學(xué)牛去主動探究解決學(xué)習(xí)屮的阻礙，獲取探究的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在
2、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想探究教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣的話，我們所有的想法，方案設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動力源和助力器。根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究，如：教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我先在圓柱體玻璃容器里盛滿水，要學(xué)生求玻璃容器里面水的體積。學(xué)生很快得岀方法：應(yīng)用轉(zhuǎn)化的知識將水倒入長方體的玻璃容器中，量出長、寬、高計(jì)算出體積。接著我又出示橡皮泥圓柱體問：“它的體積怎樣求呢？”學(xué)生思索片刻后得出方法：只要將這個圓柱體橡皮泥捏成一個長方體或正方體就可以求
3、出體積了。此時(shí)，我又問：“如果是圓柱體鐵塊，你能求出它的體積嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番討論后認(rèn)為，只要將鐵塊完全浸沒在長方體或正方體容器的水中，求出上升水面的體積即可。正當(dāng)學(xué)生沉浸在解決問題的喜悅之中時(shí)，我又適時(shí)拋出了問題：“如果是壓路機(jī)的前輪、立交橋的圓柱體的橋墩……你又怎樣求出它們的體積呢？學(xué)生們感到顯然用前面的套路無法解決，解決問題的唯一方法，便是得出圓柱體體積的計(jì)算公式。怎樣推導(dǎo)得出圓柱體體積公式呢？此時(shí)，學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試,迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，于是就興趣盎然地開始了圓柱體體積公式的探究活動。二、創(chuàng)建平臺，讓學(xué)生能探究荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正
4、確的方法是實(shí)行'再創(chuàng)造'。”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動。讓學(xué)生自主探究新知。把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)。”如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出長方體的特征，我進(jìn)行了這樣的分層教學(xué)：1.這兒有許多人小不同的長方形，你能圍成一個長方體嗎？2?如果請你們拼搭一個長方體的框架，你會如何選擇小木棒呢？試動手拼一個。3?在拼和搭的過程中，你發(fā)現(xiàn)長方體有什么特征呢？想一想可以從幾個方面來研究？4?你能設(shè)計(jì)一張關(guān)于長方體特征的實(shí)驗(yàn)小結(jié)嗎？整節(jié)課的教學(xué)，并不急于告訴學(xué)生長方體
5、的特征，而是為學(xué)生提供一個做數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在拼拼搭搭中，自主探索、自行發(fā)現(xiàn)和歸納出長方體的特征。這里，教師把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的活動時(shí)間與空間。引導(dǎo)學(xué)生大膽地“做數(shù)學(xué)”，做中想、做中說，為學(xué)生塔建自主探索、自主創(chuàng)造、自我展示的舞臺，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗(yàn)感悟探索的樂趣和成功的快樂。三、授之以漁，讓學(xué)生會探究“授人以魚，不如授人以漁。”由此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和動力。從而更加自主地探索新知。例如：“年、月、口”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的過程：1?觀察手屮的年歷卡（分別是2001年一2012年及1
6、800年、1900年、2000年、2400年）判斷是平年還是閏年，并說明理由。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找判斷理山的欲望。2?討論用什么辦法來判斷平年、閏年?？梢韵冉y(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù)找規(guī)律。3.尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)材料同桌討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4?反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，用年份數(shù)除以4,沒有余數(shù)是閏年,有余數(shù)是平年。5?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:1800年，1900年的年份除以數(shù)，也沒有余數(shù)，為什么是平年?6?讀課本知道“公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400”在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者；必須深入學(xué)生探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深入開展。四、知識獲取，訃學(xué)生樂探究心理學(xué)家告訴我們，一個人體
7、驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意志和力量。沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)一步求得成功的努力，因此，在學(xué)生獲取知識的探索的過程中，要讓學(xué)牛體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂趣，當(dāng)學(xué)牛在探索知識的過程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有偉人的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，這是一種強(qiáng)有力的，令人興奮的情緒體驗(yàn)，學(xué)生品嘗到自主探究帶來的成功樂趣時(shí)，他會產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試操作：把圓柱的側(cè)面積展開，看看是什么圖形？大多數(shù)同學(xué)像課本那樣沿
