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《數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生自主探究的能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生自主探究的能力巖前中心學校謝滿芳陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學”。變成“助學或幫學”，不是“授人以魚”而是“授人以漁”?？谥魈骄啃詫W習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。是《數(shù)學課程標準》所倡導的學習方式之一，它要求我們在數(shù)學課堂教學中實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主完成對知識的構建，并從獲取探求知識的方法,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我談談我的幾點看法：一、創(chuàng)設和諧的氣氛，營造主動參與知識的形成。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師
2、生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。使學生“愿意學，主動學”。比如教學《平行四邊形的面積》-課時，教者以挑戰(zhàn)激趣，引入新課。師：小熊有-塊地在東邊，小兔有一塊地在西邊，它們各自到自己的菜地都得走半個小時的路，于是它們就商量著換地，可是-塊地的形狀是長方形，一塊地的形狀是平行四邊形，小熊，小兔心里都暗自不愿吃虧，同學們有什么辦法？?石激起千層浪，可把學生的積極性調動起來了，學生們紛紛說出辦法，教師順勢引導把平行四邊形的面積轉換成學過圖形的面積，這樣把新知遷移到舊知，通過剪
3、，移，拼多種感官壬動參與學習，學生可真是在學中玩，玩中學。又如教學一年級6、7的認識時，一年級的學生注意力還不能長久的集中，教學完6學生已經(jīng)有一些疲勞，于是教師們就用兒童喜歡的語氣說：6和小朋友交了朋友，7可著急了，小朋友們愿意和7交朋友嗎？抓住低年級學生心里善良的心里激發(fā)學生認識新事物。從把知識貫穿到玩屮，教者設計了學生喜歡的喜羊羊來貫穿7知識，使學生愛學，在不知不覺中學本領，忘記了疲勞。二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣。游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調動學生學習的興趣，激發(fā)學牛學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游
4、戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂?的找到自己的座位！［人部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個］大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的
5、重點——確定位置所需要的條件。這樣-來，將原來科學化的數(shù)學內容轉化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化,才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。三、利用課件輔助教學，幫助學生理解難1、為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材我們應大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識（是什么）轉化為探究性知識（為什么），改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，
6、為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算吋從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領悟了計算方法2、變先教后學為先學后教：以學論教2、改變教學程序，教師不教，讓學/通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一一一糾偏再一一嘗試一一一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點;二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學/認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏
7、通探究途徑，拓展探究成果。四、引用觀察，比較鞏固知識。對于一年級的學生來說，要區(qū)分長方體，長方形二種名稱有一定的困難，如果直接給出圖形，他們往往把這兩個名稱混淆。于是我用比較的教學方式引導學生認清并加深記憶。首先出示長方體，長方形：思考，比較這兩種物體有什么不同？其次讓學生從學具盒拿出長方體，長方形摸一摸，最后小組討論匯報，生①我發(fā)現(xiàn)長方體像盒子，形狀，生②我發(fā)現(xiàn)長方形扁扁的，生③我發(fā)現(xiàn)長方體怎么放都可以放穩(wěn)，長方形只能平放，豎放，側放都不行，生④我發(fā)現(xiàn)長方體屮的一面就是長方形……通過比較觀察探索，鞏固深化二個圖形的概念，區(qū)分立體圖形與平面圖形的基本特征。借助表
8、象，實現(xiàn)具體形象思維向抽
