張玉麗案例分析

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1、如何處理學生作業(yè)案例分析張玉麗案例展示今天檢查星期作業(yè)，一大部分同學要不未做，要不亂寫,并且學習好的同學也錯題成片。心情特別生氣。那種氣憤不亞于當眾被人打臉，再看學生那鬼符一般的字體，真的想把他們的卷子當眾撕掉，還得當眾跺上幾腳，我也深知這種不良的情緒已深深擾亂了自己的心智，想想自己在課堂上的苦婆心，看看學生反饋的答卷，心哀莫過于心死。但作為老師的良知告訴我，他們只是孩子，教育是一種慢性行為，只能不為之生氣，說好了不生氣，上課我就直接講卷子，看到學生們那種不知思考，只記答案的行為，真的從惹腦了我，我能感受到半時快速上升的血壓

2、，眼睛一黑,又不知從何說起，梳理了5分鐘的情緒后，我還是恢復下來,完成了本張卷子的講解。分析案例背后的原因在不斷思考中，最后我回到了造成這種現(xiàn)狀的根源上來。第一，為什么學生的作業(yè)做成這樣?通過調查了解，了解學生不認真做作業(yè)，抄作業(yè)的原因。第二，通過處理此事，讓學生認識到自己的錯誤及危害性。第三，想通過處理此事情，和學生達成共識，布置什么樣的作業(yè)，是學生愿意做并為之而努力的。調查原委，了解事情首先，剛批改學生作業(yè)時，看到鬼符般地字體及滿是雷同的答卷，情緒為之變得異常氣憤，上課前情緒梳理不當，對部分的個體也產生嚴重影響。對于那部

3、分認真做作業(yè)的學生是不公平的，失去了為人師表的師德修養(yǎng)，對于那部分抄作業(yè)的同學針對性不夠，并未說到他們的心坎上，教育效果不明顯。課下，我深刻反思自己的不良行為之后，我調來5名學困生和5名優(yōu)秀生分別展開談心?？纯磫栴}的究竟出在哪，5名學困生集屮反映做…張卷子對于他們來說太難，不會，我為之進行反駁，老師不是都講過嗎？學生普遍反映，教師上課給學生獨立思考，自主學習的時間太少，任何知識都是都是老師說這樣，那樣，然后叫學生記下來，給學生自主歸納，總結，思考的機會太少，讓他們失去了獨立思考，努力創(chuàng)新的能力，做會了是老師講得好，不會做是學

4、生沒有認真聽課。讓學牛失去了學習的成就感。5名優(yōu)秀牛則普遍反映,星期作業(yè)沒有新意，測試內容過于重復，有些題目都已做過,閱讀題量大，閱讀材料單一，無意義，做起來乏味。天啊，現(xiàn)如今的孩子在通過電視，網絡等途徑了解到太多吸引他們的好東西，課本上機械的重復內容早已引不起他們的興趣。平復心情，表達看法利用早讀時間，我平靜地對學生表達我自己的情緒變化及對此事的看法。我對學牛們說；''昨天我批改大家的星期作業(yè)時，那簡直不能用氣憤來修飾，如果我再老十歲，我會因高血壓，心臟病氣死過去，我每天都要批改140份的作業(yè)，但說勞累不提，這種不良的情緒

5、，得讓老師少活好幾十歲的。”學生們的反映先是低頭不說，靜候老師大打出手，看看該誰倒霉。不過，我話鋒一轉，隨機說這件事也不全怪學生，上次作業(yè)那張卷子對于個別同學來說，確實有些難了，才導致一部分學生抄襲作業(yè)。這時就有學牛小聲嘀咕，他們肯定是有自己的看法，我就隨叫了一兩個同學，A同學說；"老師，我上課沒好好聽講，確實不會；”B同學說；''老師對不起，我光顧看電視了,就把作業(yè)放一邊了?！艺f好的，同學們能為此事反思一下，老師就覺得很好,老師也反思了自己的行為，上課給學牛自主學習，思考的時間太少，展示時間太少，老師講的太多，沒有顧忌全

6、部學生上課的吸收能力，其次，教師布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)新，比較單一，沒有分層布置作業(yè)?？偨Y案例，采取措施整個過程中，我沒有指責任何學生，沒有說你們怎么怎么樣。但看到學生們愧疚的表情，我知道學生們已認識到錯誤。應讓學生們自主選擇作業(yè)，做作業(yè)的目的就是讓學生們能對木星期所學知識進行總結，復習，鞏固以達到提高的目的，可供選擇的星期作業(yè)類型可分為一下兒種，如本單元單詞，短語三英一漢或會背，如本單元筆記整理，本單元自主測試卷一張，如本單元某幾段重點段會背，再有興趣的同學可將本單元重點以Poster及手抄報的形式展示。學生可以跟據(jù)自己的興趣，

7、愛好選擇其中的一種，兩種去完成。從此以后，學生們交星期作業(yè)積極性也提高了，并且五花八門，各有所長，優(yōu)秀作業(yè)層出不窮，批改星期作業(yè)也不再是…件枯燥的事情而變成了欣賞一件件的藝術品。教學中出現(xiàn)問題之后，我們不要一味責罰和埋怨，事出必有緣，多問問自己原因，通過調查，征取民意，再采取行動，有時效果會更好。