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《跨專(zhuān)業(yè)和非跨專(zhuān)業(yè)探究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、跨專(zhuān)業(yè)和非跨專(zhuān)業(yè)探究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較探究摘要：項(xiàng)目研究的目的旨在解決跨專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。研究的自變量定義為跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。研究的因變量定義為跨專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力表現(xiàn)。主要采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，提出促進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)研究生快速適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：研究生；跨專(zhuān)業(yè)；非跨專(zhuān)業(yè)；影響因素；學(xué)習(xí)適應(yīng)性中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B0引言近年來(lái)，隨著研究生擴(kuò)招和報(bào)考人數(shù)的增多，跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生早已不是個(gè)別現(xiàn)象。許多考生不僅跨學(xué)科報(bào)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)，甚至進(jìn)行文理科間的“大轉(zhuǎn)行”?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”，亦即學(xué)習(xí)
2、適應(yīng)能力，是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。[1]田瀾（2004）認(rèn)為，'‘學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的變化,主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力”。[2]ChemersMartinM,HunL,GarciaBF(2001)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感、努力程度、應(yīng)對(duì)壓力的能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在顯著的正相關(guān)。［3］馮廷勇（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性個(gè)體自我調(diào)整的因素主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并指出學(xué)習(xí)
3、基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。［4］從已有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，僅僅是簡(jiǎn)單的介紹跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出一些對(duì)策建議與培養(yǎng)模式創(chuàng)新，較少考慮跨專(zhuān)業(yè)研究生自身的實(shí)際情況。1研究樣本與方法1.1樣本總體文中的跨專(zhuān)業(yè)研究生是指錄取考生的碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)與其已獲得的學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)不一致。研究樣本構(gòu)成與問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示。表1樣本構(gòu)成與問(wèn)卷結(jié)構(gòu)1.2統(tǒng)計(jì)方法根據(jù)自變量與因變量的性質(zhì)、研究問(wèn)題的特點(diǎn)和變量數(shù)據(jù)分布的特征，研究的推理統(tǒng)計(jì)方法選用了獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)法和多因素方差分析法，同時(shí)包含適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)描述。問(wèn)卷的Cronbach信度
4、在0.80左右，符合一致性要求。應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析，其中，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和單樣本檢驗(yàn)的檢驗(yàn)值設(shè)為3.0,顯著性水平設(shè)為0.05,求得的值絕對(duì)值大于1.96,并且指標(biāo)均值高于3.0,可以認(rèn)定其達(dá)標(biāo)。2統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析2.1“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的顯著性分析表2“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體來(lái)看，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在顯著的影響。（1）“入學(xué)基礎(chǔ)”很難量化，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在顯著影響，只能進(jìn)行定性分析。（2）“跨專(zhuān)業(yè)程度”P(pán)值為0.339>0.05,95%的置信區(qū)間為（1.18
5、,6.82）,對(duì)其不存在顯著的影響。2.2“學(xué)習(xí)努力程度”對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的顯著性分析表3'‘學(xué)習(xí)努力程度”與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體來(lái)看，"學(xué)習(xí)努力程度”P(pán)值為0.0120.05,95%的置信區(qū)間為（1.27,5.40）,對(duì)其不存在顯著的影響。（2）“課堂認(rèn)真程度”p值為0.045
