淺談初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

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1、淺談初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)淺談初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)摘耍：“良好的開端是成功的一半”O(jiān)在新課程背景下的歷史課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”新課，可以創(chuàng)設(shè)出出熱烈而有趣味性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣,提升無意記憶，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更容易接受課堂教學(xué)知識，發(fā)掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。因此，充分利用好“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)，是教師應(yīng)潛心研究的一個方面。關(guān)鍵詞：初中歷史：課堂教學(xué)：導(dǎo)人藝術(shù)導(dǎo)入新課作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，是課堂成功的關(guān)鍵一步，直接影響著一堂課的成敗。其方式多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，耍充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的

2、目的。導(dǎo)入，顧名思義，就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的意思,所以導(dǎo)入一開始就要做到“搶耳”、“搶眼”、“搶心”，用最短快的形式，達(dá)到破解主題，打動學(xué)生，吸引學(xué)生的效果，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入法時，我們應(yīng)當(dāng)思考好這樣三個問題：一是我們準(zhǔn)備圍繞學(xué)習(xí)主題或者相關(guān)主題導(dǎo)入什么，從而確定導(dǎo)入內(nèi)容的覆蓋面、深度和可能涉及度；二是如何去“導(dǎo)入”這個要探討的話題，確定導(dǎo)入方式方法,明確導(dǎo)入的針對性和實(shí)效性；三是為何而導(dǎo)，確定導(dǎo)入預(yù)期質(zhì)量和效果的側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)，即導(dǎo)入的主旨是什么，我們不能泛泛而導(dǎo)，也不能為導(dǎo)而沖淡主題，在這三個問題當(dāng)中，最重要的是把握好第三個問題,第一個問題和第二個問題的合理解決，都是直接間接

3、地在為第三個問題服務(wù)，因?yàn)槲覀兊?的是通過導(dǎo)入來喚醒學(xué)生的一種積極精神狀態(tài)或是一種良好的心理驅(qū)動意識或是形成一種師生間和諧交流學(xué)習(xí)的基調(diào)。所以，把“導(dǎo)入”比喻為一首樂曲的“引子”或一出戲劇的“序幕”是很恰當(dāng)?shù)?。?dǎo)入時的導(dǎo)語習(xí)慣上稱為“開場白”。精心設(shè)計(jì)的“開場白”能夠起到滲透主題，交代背景，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)入教學(xué)情境的作用，并引發(fā)學(xué)生的思維，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)度，以便適應(yīng)學(xué)習(xí)新課的心理需要和認(rèn)知的需要。古人U："學(xué)起于思，思源于疑”。歷史教師要針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),巧妙設(shè)疑。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學(xué)生圍繞核心問題閱

4、讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)牛都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的吋候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的

5、漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動,它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動。上課伊

6、始，學(xué)生的注意力還沒有充分集中起來,因?yàn)?，影響學(xué)生上好新課的因素是很多的，諸如每天學(xué)習(xí)多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其初中學(xué)生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內(nèi)外偶發(fā)事件，更會分散學(xué)生的注意力，等等。因此，教師有必要給學(xué)生以一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，使之收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把其興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上。首先，學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。心理學(xué)研究表明,當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)Z間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。根據(jù)歷史科冃培養(yǎng)冃標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，精心組織，巧妙構(gòu)思，利用一切盡可能利用的環(huán)境、條件創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需

7、要的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是導(dǎo)入法選擇的前提。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)牛借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生口我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是