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《淺談初中語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新策暁摘要：《語文課程標準》提出〃學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〃，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。同時，又明確指出，語文教學(xué)的目的和任務(wù)也在于使學(xué)生增長創(chuàng)造才干，開發(fā)創(chuàng)造力，成為具有創(chuàng)造精神的人才。關(guān)鍵詞：初屮語文；閱讀教學(xué)方式；創(chuàng)新策略中圖分類號:G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2013)05-0042-01在初中語文閱讀教學(xué)中，許多教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，盡管也有〃活動單〃，有時也注意調(diào)動
2、學(xué)生的積極性,但還是圍繞著教師的灌輸而進行的。一句話，教師創(chuàng)新意識不強，閱讀教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為在用〃活動單〃導(dǎo)學(xué)進行閱讀教學(xué)的過程中，要切實提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，要在常規(guī)的教學(xué)方式方法之外，適當(dāng)嘗試進行一些變化或創(chuàng)新，以達到更好的教學(xué)效果。1?提問方式的變化課堂上師生互動最常見的方式是提問，提問是啟動思維的主要形式。提問的方式很多，有人歸納了十多種：提示問、啟發(fā)問、探究問、疏導(dǎo)問、激趣問、質(zhì)疑問、遷移問、比較問、選擇式提問等。閱讀教學(xué)中，
3、我們要注意提問方式的變化，要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生思維狀況、教學(xué)進程、教學(xué)目的靈活運用各種提問方式。在某一種提問打不開學(xué)生思維時特別要考慮改變提問方式。例如：教學(xué)孟子《得道多助失道寡助》一文，在進入賞析孟了文章論證特色，并通過明確文章的結(jié)構(gòu)模式，理解孟了的政治主張的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。教師最初采用〃探究式〃提問，設(shè)計三個問題提問：全文圍繞哪兩個話題闡述？兩個話題如何合而為文的？孟子論述的背后是一個怎樣的社會？結(jié)果學(xué)生很難作出準確冋答。后來，我們改為〃選擇式〃提問，提供了三種劃分層次的答案，讓學(xué)生討論哪一
4、種分法最好。（二分法：本論——推論；三分法：引論一一本論一一結(jié)論；四分法：起——承——轉(zhuǎn)——合）學(xué)生稍作思考就說出來自己的理解。三種意見都有，而且都分析得很到位。我們先肯定了學(xué)生的發(fā)言，然后引導(dǎo)分析笫三種分法，最后進行了如下總結(jié)：本文開頭兩句提岀中心論點〃天時不如地利，地利不如人和〃，接著就〃天時〃〃地利〃〃人和〃三者進行比較，分別得出〃是天時不如地利也〃〃是地利不如人和也〃的結(jié)論，突出了〃人和〃的重要性。再用〃故曰〃把文章深入一層，把文章的論述山戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)向治國方略，指出〃人和〃在于〃有道〃，最后
5、得出〃得道者多助，失道者寡助〃的論斷。戰(zhàn)國時代，人們比較重視從戰(zhàn)爭中體現(xiàn)岀的政治智慧和經(jīng)驗教訓(xùn)，孟子以戰(zhàn)爭的結(jié)果來說明問題，證明施行〃仁政〃的必要性，很冇說服力。文章論據(jù)冇力，觀點統(tǒng)帥材料，材料說明觀點，一層緊隨一層，逐層深入地闡述了自己的主張。通過這一環(huán)節(jié)提問方式的改變，學(xué)生不僅明確了文章的結(jié)構(gòu)，對孟子的主張有了更多的認識，更積累了關(guān)于議論文結(jié)構(gòu)方面的知識，同時引領(lǐng)學(xué)生抵達一定的思維深度。2.授課方式的變化授課方式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)經(jīng)常變化自己
6、的授課方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單時，可以采用自學(xué)式、輔導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較大時，可釆用傳遞式、演繹式、討論式、探究式等授課方式。有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化一節(jié)課可以采用好幾種授課方式，讓課堂教學(xué)節(jié)奏在授課方式的變換中呈現(xiàn)出多姿多彩的美。3?課堂點評的變化傳統(tǒng)的點評方式多為言語性評價，多為老師點評學(xué)生，點評是老師的〃獨角戲〃。課堂上對學(xué)生參與課堂活動和課堂展示的點評也僅限于教師的肯定或否定、糾錯或補充。點評提升是〃活動單導(dǎo)學(xué)〃模式中教師〃導(dǎo)〃的重要組成部分。我們在使用〃活動單〃導(dǎo)學(xué)模式
7、進行閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂點評。比如，在每一個冇關(guān)閱讀教學(xué)活動結(jié)束時，可以讓學(xué)生對他人展示的內(nèi)容點評。對于同一文木的賞析，往往不同學(xué)生會有不同看法，有的學(xué)生會說〃我認為他的看法不妥當(dāng)，我的觀點是……〃，也有的會說〃我述有另外一種說法〃等等，使點評成為學(xué)生對所學(xué)文本的判斷、欣賞、延伸、提升的有效推動力。還可以在一節(jié)課末，由組長、班干部或者是一名普通學(xué)生，對全班同學(xué)或是小組在閱讀教學(xué)活動屮的表現(xiàn)及課堂效果進行點評。4.檢測方式的變化新課標在〃評價建議〃中指出〃語文課程評價的目的不僅是
8、為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！ㄕn程改革不是不要評價，而是強調(diào)了評價的目的和方法。既然需要評價，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就必須有必耍的檢測。但往往是教師命題，學(xué)生做題。在運nr活動單導(dǎo)學(xué)〃模式進行閱讀教學(xué)時，我們嘗試讓學(xué)生自主命〃閱讀理解〃方面的題。為減少學(xué)生的負擔(dān)，我們將全班分成若干個命題組，同一個命題組的學(xué)生共同研制一道試題，若干個命題組的試題連同參考答案統(tǒng)一交
