試論高中化學(xué)多元化課堂教學(xué)策略

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1、試論高中化學(xué)多元化課堂教學(xué)策暁隨著新課程改革實施,現(xiàn)代教育正由傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)逐步過渡到多元化課堂教學(xué)?教學(xué)過程由原本的僅僅注重學(xué)生成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升,以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確將教學(xué)目標(biāo)確立為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀"三位一體共同完成.一、目標(biāo)定位多元化,指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教師在進行教學(xué)活動過程中必須要認真對待的第一關(guān),也是教師后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的重要依據(jù)及導(dǎo)向.由于我國教育長期以來受到應(yīng)試教育的影響,許多教師在進行教學(xué)時僅僅注重認知H標(biāo)的完成情況,在教學(xué)過程屮很少注重一些非認知目標(biāo)

2、的完成情況?這樣無疑在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生能力的全面發(fā)展,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?因此,教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中實施多元化課堂教學(xué)首先必須要多元化定位教學(xué)目標(biāo),在注重認知目標(biāo)完成情況的同時并重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀以及知識技能等非認知H標(biāo)的完成情況,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),加強對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),充分發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.例如,教師在進行“物質(zhì)的分類”的教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)多元化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)“1能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,并嘗試按不同的方法對物質(zhì)進行分類?2知道膠體是一種常見的分散系.3

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象、概括整理、歸納總結(jié),準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識規(guī)律的方法?4通過幻燈教學(xué),活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意,培養(yǎng)好學(xué)上進的情感?5創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生興趣,并體驗成功喜悅”?二、教學(xué)設(shè)計多元化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計同樣也是整個教學(xué)過程中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的好壞在很大程度上直接影響著課堂教學(xué)效果的好差?我國傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用簡單的一言堂式的教學(xué)模式,也正是這種一言堂式的教學(xué)模式導(dǎo)致我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計往往缺乏一定的新意,缺乏一定的多樣化,形式較為單一,內(nèi)容較為枯燥?教學(xué)內(nèi)容過于局限于教材,教學(xué)形式過于單調(diào),教

4、學(xué)氛圍過于枯燥無味,教學(xué)過程淪為簡單的知識灌輸,極大地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?因此,教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中實施多元化課堂教學(xué)策略時,一定要注重教學(xué)設(shè)計的多樣化,設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍?例如,教師在進行“化學(xué)能與電能”的教學(xué)時,教師可以采取實驗演示與師生探討相結(jié)合的方式進行教學(xué),演示實驗:水果電池.提示學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象,并提問:大家觀察到了什么現(xiàn)象?學(xué)生冋答:電流表的指針有偏轉(zhuǎn)?再次提問:在剛才的實驗中產(chǎn)生了什么?學(xué)生回答:電流?今天我們就來探究一下實驗屮為什么會冇電的產(chǎn)生”再通過冇關(guān)原電池組成的探

5、究性實驗與課堂討論相結(jié)合的方式進行教學(xué).三、教學(xué)方式多元化,引導(dǎo)學(xué)生自主探索許多教師在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)時往往存在教學(xué)方式較為單一,其教學(xué)模式主要以直述教學(xué)為主,教學(xué)過程缺乏一定的靈活性?然而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師在教學(xué)過程中耍靈活進行教學(xué),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理采用教學(xué)方式,教學(xué)過程要注重対學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及創(chuàng)新精神?因此,教師在進行高屮化學(xué)課堂教學(xué)時一定要靈活運用不同的教學(xué)方式,針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行多元化教學(xué),在教學(xué)過程中合理運用情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、合作探究教學(xué)等新型教學(xué)模式,促進高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升,加強高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,由

6、傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo),學(xué)生自主探索,加強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,加強學(xué)牛-的合作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新性精神.例如,教師在進行“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)時,教師就可以靈活選用多元化的教學(xué)模式,“易燃物的口然、食物的腐敗、鋼鐵的冶煉及生銹、電解、電鍍乃至人體生命過程中的新陳代謝等都涉及到一類重要的化學(xué)反應(yīng)一一氧化還原反應(yīng)?你対氧化還原反應(yīng)了解多少呢?”構(gòu)建教學(xué)情境,情景化引入教學(xué)內(nèi)容,在講解什么事氧化還原反應(yīng)時則可以以具體的問題為例,讓學(xué)生通過課堂討論的形式回答如下問題“下列反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)?四、布置多元化作業(yè),優(yōu)化教學(xué)反饋環(huán)節(jié)教學(xué)反饋作為教學(xué)過

7、程中的最后環(huán)節(jié),不但對于教學(xué)的完善與改進起著極為重要的作用,同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng),學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)起著關(guān)鍵性的作用?而教學(xué)反饋的方式則主要通過課堂作業(yè)這一反饋形式?許多教師在進行完高中化學(xué)教學(xué)后,設(shè)計相應(yīng)的課堂作業(yè)時,在作業(yè)的內(nèi)容方面以及作業(yè)的形式方面都較為單一,缺乏一定的趣味性,題型內(nèi)容甚至還存在較大的需同部分,導(dǎo)致學(xué)生在面対課堂作業(yè)時往往是持應(yīng)付態(tài)度,將完成作為一項任務(wù)去完成,并沒有深入地投入到課堂作業(yè)的完成過程中去,學(xué)習(xí)較為被動,缺乏一定的積極性,缺乏一定的主動性?因此,教師在進行高屮化學(xué)多元化課堂教學(xué)時

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