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《語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)摘要：在“升學(xué)率”的重壓之下，語文教師陷入了重教不重學(xué)的怪圈。為了應(yīng)付考試，不得不把學(xué)生變成“教參的翻版”，變成“長腳的書櫥”。然而，現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學(xué)提出了更高的要求。教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更加努力地尋求獲得知識的方法?？磥斫處煹淖饔靡巡粌H僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)加強學(xué)法的指導(dǎo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了三種冇利于語文閱讀教學(xué)順利進行的方法，旨在與廣大一線教師分享。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；教師；學(xué)生中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2013)13-0072語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，而強調(diào)“學(xué)
2、法”指導(dǎo)、重新確立學(xué)生的主體地位，必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來很大的改觀。下面，筆者僅就閱讀方面列舉三種較為可行的閱讀方法。一、框架閱讀法這是-種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文時即可采用此法。眾所周知，議論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀所學(xué)的議論文時，就要看它們提出了什么樣的論點,怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論
3、證方法。邊讀邊考慮框架屮所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點常握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概插性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性，從而掌握的知識也會越來越半富，越來越條理化，越來越鞏固。二、逆向閱讀法“逆向”是與“一般”、“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。如
4、在閱讀《駁“實惠”論》一文之前，學(xué)生們先對“學(xué)雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自L1的看法。學(xué)生們有的說“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂'名利雙失'對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺'實惠'的嗎？”有的說“倘若當'張亞奇'在路邊苦苦掙扎時，冇-位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用'實惠'二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍止是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥
5、“學(xué)雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題一一思考一一求證一一對照一一徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性,才能收到良好的效果。三、立體交叉式綜合閱讀法完形心理學(xué)認為，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而，筆者認為僅從整體入手，忽視了局部乃至細節(jié)的研究同樣也是一種極端。正確的閱讀理解方法應(yīng)是“整體、局部、
6、細節(jié)、大整體”諸要素的主體交叉和綜合。如在閱讀《大明湖》一文時，冇些學(xué)生認為這是作者通過對大明湖美的景色的描寫來抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛。而有些學(xué)生則認為除了熱愛Z情外，還有對當時黑暗社會的某種揭露和不滿。兩種意見其實反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實，《大明湖》全文寫了濟南的優(yōu)越地理位置，優(yōu)美自然風(fēng)光，悠久的場史文化內(nèi)涵，贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實際上《大明湖》一文又只是《老殘游記》這一小說的節(jié)選，就小說的總體而言，則主要是通過老殘游程中的見聞和活動對當時某些官吏的殘暴昏庸、社會的黑暗有所揭露。況且《大明湖》一文中還有一句值得玩味的話:“如此佳景,為何沒有什么游人?"這不禁使我們
7、想起《五月的青島》中老舍的感慨，“那時的青島將不再屬于青島的人”、“且讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處一一《大明湖》一文蘊含著作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的、多重的。閱讀方法的列舉在此已告一段落，但還須指出的是閱讀的方法總是常規(guī)的，關(guān)鍵的不是那些方法的知道與否，也不是對方法木身的理解與否，而是在學(xué)生運用“得法”與否。同一方法同一教師相授，學(xué)生或得法或不得法，悟的能力不同，過程各不相同，不能悟
