語文教材“寫作_口語交際_綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編探析

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1、語文教材“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編探析語文教材“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編探析摘要：我國初中語文教材一直以來以合編（綜合）型模式為主，在單元內(nèi)的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”部分設(shè)置安排上有分編、合編兩種現(xiàn)象。人教版作為我國使用范圍很大的教材，“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”部分采用合編的模式，作者探析了“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”部分合編的理論基礎(chǔ)和利弊。關(guān)鍵詞：人教版初中語文教材“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”合編型模式理論棊礎(chǔ)利弊我國語文教材自從獨(dú)立設(shè)科至今，已經(jīng)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的核心課程，語文教材的編制也漸趨科學(xué)。世界各國母語教材

2、編制模式一般分為合編（綜合）與分編（分科）兩型，縱觀我國的語文教材，一直以來以合編（綜合）型模式為主，比如我國的人教版和蘇教版初中語文教材。值得注意的是人教版在“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”部分根據(jù)新課標(biāo)的理念，采用合編的方式。人教版教材每冊分為六個單元將“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”合并在一個模塊，和“閱讀”模塊共同組成一個單元。在中學(xué)語文教材中，單元是使教材內(nèi)容優(yōu)化組合的基本單位，教材由一系列單元組成，從而達(dá)到整體的教育目標(biāo)。在一個單元中，“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行分編或者合編就會相應(yīng)地產(chǎn)生不同的教育影響。這里我以人教版初中語文教材為例，探析“寫

3、作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編的理論基礎(chǔ)和利弊。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的指導(dǎo)下，人教版中學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)語文與生活相互聯(lián)系，“致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，力求課堂的開放性和教學(xué)的彈性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審美情趣；遵循語文教育規(guī)律，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”O(jiān)人教版的中學(xué)語文教材每冊分為六個單元，按照人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元由“閱讀”和“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”兩個部分組成。“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)

4、”以“閱讀”中課文內(nèi)容作主題分類。在同一主題下，要求學(xué)生從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度開展語文學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容和形式豐富多彩，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作、口語交際的技能，乂加深了學(xué)&對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教材的綜合性和簡約化。以人教版語文教材七年級下冊為例，見下表。一、人教版合編“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)從心理學(xué)的角度來看，構(gòu)成人的認(rèn)知發(fā)展的兩個重要因素分別是分析和綜合能力，人的認(rèn)識過程就是分析和綜合相互結(jié)合、不斷深化的過程。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特認(rèn)為，新的知識只有與頭腦中I口的知識比較后才能內(nèi)化獲得，如果說知識之間孤

5、立的話，學(xué)習(xí)者就會受到阻礙。因此赫爾巴特學(xué)派提出了相關(guān)原則和集中原則，要求在知識Z間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。而根據(jù)認(rèn)知主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，綜合知識的內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的新的知識，從而納入木體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識和思維的遷移發(fā)散，培養(yǎng)綜合能力。從教育學(xué)基礎(chǔ)看來，語文教材的編制不可避免地受到教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育目標(biāo)分類、結(jié)構(gòu)知識理論等教育理論的影響。中國古人對自然和社會的觀察就是從整體出發(fā)的，因此教育心理就偏向于綜合。這與西方是完全不同的，西方受文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的影響，偏于理性，對知識進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)。中國口古就偏向于綜合編制教材乃至

6、教材單元模塊，而從21世紀(jì)以來，知識綜合化已經(jīng)成為主流。根據(jù)學(xué)科理論依據(jù)，漢字是象形文字，是一種符號，是形象語言，具有形象性、視覺化、空間化的特點(diǎn)。不同于西方的拼音文字，漢語言的語言規(guī)則靈活簡單，往往是在形象的符號中隱含著某些意思。在學(xué)習(xí)漢語時，應(yīng)該是在長期的積累下，整體感知，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”和關(guān)知識時，應(yīng)該以整體感悟和形象思維為主，從而學(xué)習(xí)理性規(guī)則，最終學(xué)會運(yùn)用。受這些理論的影響，人教版初屮語文教材將“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”三者合編到一個部分，綜合了技能和知識的訓(xùn)練,體現(xiàn)了新課標(biāo)中“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的理

7、念。二、人教版合編“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”的價值和局限一方面，人教版將“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行合編具有主題明確、和諧的特點(diǎn)。人教版的中學(xué)語文教材每個單元分成“閱讀”和“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中課文內(nèi)容的主題為主題，這種編制模式能夠很明確地體現(xiàn)一個單元的教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生在把握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作和口語訓(xùn)練?！昂椭C”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能合理科學(xué)地安排在一起，以共同的主題內(nèi)容為主線，就像不同怎器合奏出來的音樂，組成和諧的整體。例如人教版語文教材的七年級（下冊）第四單元主題是“中外文

8、化藝術(shù)樣式”。課文分別是《社戲》（小說）、《安塞腰鼓