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《運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學在小學數(shù)學教學中，運用信息技術，可以創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學習興趣；化靜為動，揭示內在的規(guī)律；降低學習難度，完善小學生的思維；培養(yǎng)探究能力等。信息技術小學數(shù)學教學整合當今社會要求教師徹底轉變自己的教育觀念：變老師主動“教”為學生主動“學”。這就要求教師對學生“授之以漁”，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。多媒體課件集聲咅、圖像、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發(fā)展，更有利于學生索質的全面提高。通過教學實踐，使我認識到，
2、在小學數(shù)學教學中恰當運用信息技術，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學生學習數(shù)學的能力。一、運用信息技術,創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，一節(jié)課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成。運用信息技術，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學牛的學習興趣，引起積極思考，設想解決問題的辦法。如行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米
3、長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目屮的條件、問題以及數(shù)量關系信息，動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學生接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關系，列出正確算式解答。二、運用信息技術，感悟生活中的數(shù)學小學數(shù)學教學注重從學生熟悉的生活情境
4、和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們從已有的生活經驗出發(fā)感悟數(shù)學。比如，在《年月日》教學中，應該抓住學牛年齡特征，利用課件引出時間的問題：小馬虎都上三年級了，卻只過了兩個生日，為什么？引發(fā)小學生的強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是學生比較難掌握的學習內容。教學中創(chuàng)設一個虛擬超市，學生既可以是顧客，也可以是售貨員。運用信息技術，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離。三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規(guī)律運用信息技術，采用化靜為動的策略，既能活
5、現(xiàn)教材內容，乂能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程。教學“相遇問題”這課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思，弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學方法，只能畫出教材屮靜態(tài)的線段圖或圖像。運用信息技術，把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發(fā)展過程。四、運用信息技術，降低學習難度，訓練抽象思維能力小學生的年齡特點表現(xiàn)在他們的思維方式，主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經驗相聯(lián)
6、系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯(lián)系得十分密切，但發(fā)展的并不平衡。因此，決定了對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，必須要借助大量的直觀材料和物象。學生學習的數(shù)學內容應當是真實的、有意義的、富冇挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、整理、推理與交流等數(shù)學活動。運用信息技術，多媒體可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學生通過多種交互活動從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。教學“圓的面積公式的推導”這節(jié)課時，采用CAI課件，將圓分別平均分成8等分、16等分、32等分……并分別拼成近似長方形，總結出公式。教學“長方體的
7、認識”時,可以用實物認識完成后，用多媒體課件進行總結歸納：頂點數(shù)、棱長數(shù)及長寬高等、面與面Z間的規(guī)律等。教學“圓柱的體積公式的推導”時，也可以將圓柱體平均分為8等分，16等分，32等分……拼成近似長方體進行推導等，并且強調分得份數(shù)越多越接近長方體。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養(yǎng)了學生的想象能力。五、運用信息技術，培養(yǎng)學生自主探究的能力蘇崔姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數(shù)學課程標準》指出，“學生
8、是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！边@些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。如教學“三和形內和和”時，為了驗證“三角形內角和是180°”這一條規(guī)律，制作了展示撕拼過程的課件，使學生在直觀感知中驗證了猜想，止確的建構了新知。使
