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《淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摘要:隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生口主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié),為學(xué)牛提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,為教師提供了新型的教育理念。筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、發(fā)展經(jīng)歷進行解讀,對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進行對比分析,以期讓更多的人們了解翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;教學(xué)模式中圖分類號:G424文獻識別碼:A文章編號:1001-828X(2016)028-
2、000-02一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂,冇的稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂,英文是“FlippedClassroom”或"InvertedClassroom”,簡稱FCM,是指任課教師根據(jù)授課內(nèi)容,把課程的重點、難點和部分新知識進行融合,創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻,在課前,學(xué)生首先通過觀看教學(xué)視頻,自學(xué)新課,獲得一定的知識,然后,學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試,進而吸收內(nèi)化新知識,最后帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論,從而達到理解并且熟練掌握新知識,最終實現(xiàn)教學(xué)冃標。簡單
3、來說,翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn),在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主要在課堂上完成新知識的講解,然后布置課堂練習(xí)和課后作業(yè),通過作業(yè)或?qū)嵺`來實現(xiàn)知識內(nèi)化。對于翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反,知識學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生課下自學(xué)完成,而任課教師的任務(wù)卻是在課堂輔導(dǎo)學(xué)生進行知識的內(nèi)化,師生角色發(fā)生變化,教學(xué)時間的安排及教學(xué)流程也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史與發(fā)展1?翻轉(zhuǎn)課堂的起源1911年,哈佛大學(xué)教授埃里克?q馬祖爾提出一個有創(chuàng)意的問題:Canweteachcomputerstoteach?他在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)
4、來說,如果能借助計算機進行有效的輔助教學(xué),相信學(xué)生會更加積極投入到教學(xué)中,計算機輔助教學(xué)可以達到對學(xué)習(xí)者個性化指導(dǎo)的目的,因此,他認為,自己已經(jīng)看到了一個新的教育模式,在不久的將來,計算機將會成為教育的一個組成部分,它能協(xié)助教師提升教育質(zhì)量,但是不可能發(fā)展到替代教師的程度。在2000年,邁阿密大學(xué)的三位教師在承擔(dān)“經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論”課程任務(wù)吋,提出了一種新的教學(xué)模式:把原先在課堂上需要老師講解的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)完成,老師在課堂上不再進行講解,而將傳統(tǒng)教學(xué)中需要學(xué)牛在課下完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拿到課
5、堂上,通過教師在課堂上指導(dǎo)以及同伴之間互相幫助共同完成。那時他們實施的教學(xué)模式已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。J.WesleyBaker曾經(jīng)在第11屆國際大學(xué)教與學(xué)研討會上提交了一篇會議論文〃Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside",引起了大家的興趣,他在這篇論文中第一次較為成熟的提出了“翻轉(zhuǎn)的”課堂模式:教師通過在線網(wǎng)絡(luò)工具的輔助,提前制作好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后把它作為學(xué)生的家庭作業(yè),在課堂上教師就可以
6、有時間來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是隨后的幾年,由于技術(shù)原因,翻轉(zhuǎn)的課堂模式并沒有得到傳播。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷深入發(fā)展,當(dāng)技術(shù)得以融入教學(xué)的程度越廣越深時,“翻轉(zhuǎn)的”課堂模式慢慢得以成型并不斷地發(fā)展了。2?翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展盡管在2000年的那段時期,翻轉(zhuǎn)的課堂已經(jīng)初步成型,但是,鑒于技術(shù)不能方便有效服務(wù)于教育,可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)的視頻資源太少等原因,翻轉(zhuǎn)的課堂這一教學(xué)模式并沒有得到迅速發(fā)展,直到2004年,薩爾曼?q可汗在為他的表親錄制一些教學(xué)視頻時發(fā)現(xiàn),如果可以按照自己的學(xué)習(xí)情況,口己調(diào)幣視頻觀看的
7、時間和速度的話,那么學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是可以兼顧的。于是,他于2006年11月在YouTube開設(shè)了可汗學(xué)院(KhanAcademy)頻道,把他自己在家中錄下的,包含有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融等學(xué)科而且時常超過1500個小時的教育講座放到上面去供大家自學(xué)。直到2007年喬納森?q伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?q薩姆斯(AaronSams)兩位教師首次在自己的任課學(xué)科中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)時,這種教學(xué)模式也只有部分人知道,直至2011年,可汗學(xué)院創(chuàng)辦成功,才掀起了大范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱潮,引起了人們的關(guān)注。
8、當(dāng)然,此時的這種教學(xué)模式其實并沒有實現(xiàn)真正的無縫學(xué)習(xí)(SeamlessLearning,即隨時隨地都可以發(fā)生,伴隨著止式和非止式學(xué)習(xí)的有機聯(lián)系的理想學(xué)習(xí)環(huán)境)。可汗學(xué)院微視頻的傳播,對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到了至關(guān)重要的推進作用。2011年3月,“讓我們用視頻重造教育”,這是薩爾曼?可汗在TED±發(fā)表響亮主題,從而使得全球的教育研究目光再次聚焦到翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)上來,維基百科、教育下一站、美國高等教育信息技術(shù)協(xié)會網(wǎng)站都曾刊文介紹“翻轉(zhuǎn)的”課堂;有的還創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)的”課堂專題網(wǎng)