淺談概念圖在生物教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用

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1、淺談概念圖在生物教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用【摘要】新課改之后，高屮生物屮要求學(xué)生構(gòu)建概念圖。每個(gè)章末復(fù)習(xí)題中均有一個(gè)與概念圖有關(guān)的習(xí)題?概念圖作為一種較成熟的教學(xué)工具，是在認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的。盛行于歐美國家，有著很好的教學(xué)效果。在新課改背景下，推廣和應(yīng)用概念圖已成為高中生物教學(xué)改革的策略之一?！娟P(guān)鍵詞】概念圖；重耍性；步驟；應(yīng)用一、什么是概念圖概念圖(conceptmaps)是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。通常是將有關(guān)某一主題不同級別的命題或概念置于圓圈或方框屮，再以各種連線將相關(guān)的命題和概念

2、連接，形成關(guān)于該主題的命題概念網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。概念圖(conceptmap)是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出，逐漸被引入課堂的，它包括4個(gè)基本要素分別為節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是指將關(guān)鍵概念置丁頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示概念等級的關(guān)系。二、概念圖的重要性生物學(xué)中涉及的概念很多。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教

3、科書一一生物》（2007年1月第2版）中有211個(gè)概念，其中必修中有154個(gè)，選修中有57個(gè)。如何在教和學(xué)的過程中理解和掌握每一個(gè)概念，以及概念和概念間的層級關(guān)系。概念圖的構(gòu)建能更好地幫助學(xué)牛理解和掌握生物學(xué)概念。新課改之后，高中生物的兒乎在每個(gè)章末復(fù)習(xí)題中均有一個(gè)與概念圖有關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建生物學(xué)概念圖。高考考試說明中明確提出：“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律”?？梢姼拍顖D的重要性三、概念圖的構(gòu)建步驟第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，確定關(guān)鍵概念和概念的等級。即把概念列出

4、來Z后，再對概念進(jìn)行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關(guān)系。如從屬概念、并列概念、相反概念、相鄰概念等第三步，初步擬泄草圖：即把最?般、最概括的概念置于頂層或屮心,向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后一個(gè)層級。第四步，建立概念之間的連接。即用連線把相關(guān)的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。第五步，注上連接詞。建立連接后，針對兩個(gè)概念間的意義關(guān)系要認(rèn)真思考，選出準(zhǔn)確、精練的連接詞，連接詞必須是最概扌舌、最簡短的詞語,最丿ri標(biāo)注在連線旁邊。第六步，改進(jìn)和完善：我們一開始建立的概念圖往往受到原有知識背景的

5、限制，很有可能不全、不準(zhǔn)或不到位，因此，需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷的對初步建起來的草圖進(jìn)行回顧、梳理和完善。四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖在教學(xué)中有多種用途，但主要的用于教的工具和學(xué)的工具。(-)概念圖作為教的工具1.用于在講授新課時(shí)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在講授新課時(shí)應(yīng)用概念圖來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉，教師可以利用概念圖來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，如在開始某單元的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整；最后，師生共同參與評價(jià)、補(bǔ)充完善，讓學(xué)牛建立正確、完整的概念知識結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)。運(yùn)

6、用此法，可探知學(xué)生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念和發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效率的原因。在新課教學(xué)中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，可先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖.2.在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完后，一些概念在學(xué)生頭腦屮是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識,還要將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、拓展，更重要的是促進(jìn)知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和

7、科學(xué)探究能力。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果會(huì)更好。(―)概念圖作為學(xué)的工具1.概念圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)整理知識的工具、可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識欠缺和對知識的錯(cuò)誤理解。如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰,學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，一方面促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。2.概念圖中概念的連接和位置的改變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。概念圖用于學(xué)生的口我評價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)口C

8、的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。3.引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，不斷完善和發(fā)展口C的知識結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生花