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《兼輔團(tuán)體督導(dǎo)(文山》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、1兼輔教師區(qū)域團(tuán)體督導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)諮商?hào)|區(qū)中心國(guó)小輔導(dǎo)員葉霜新北市101學(xué)年度上學(xué)期(文山分區(qū)A組)國(guó)小組源起2工作職掌的要求實(shí)務(wù)增能的需要同儕支持的效益區(qū)域資源的運(yùn)用沒(méi)有失敗,只有回饋3諮詢(xún)工作報(bào)表小區(qū)域督導(dǎo)到校關(guān)懷輔導(dǎo)知能在職進(jìn)修※建構(gòu)支持平臺(tái)※提昇輔導(dǎo)效能※共商輔導(dǎo)策略※樹(shù)立專(zhuān)業(yè)形象※累積輔導(dǎo)成果兼輔『安心幸福』加值專(zhuān)案區(qū)域性團(tuán)體督導(dǎo)操作模式4本學(xué)期會(huì)有2次團(tuán)體督導(dǎo)機(jī)會(huì)第一次:以輔導(dǎo)員、專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)人員為主，分享或探討某一個(gè)重點(diǎn)議題第二次:由區(qū)域內(nèi)的兼輔教師提報(bào)個(gè)案或團(tuán)體方案5時(shí)間活動(dòng)流程13:00-13:30報(bào)到簽名13:30-14:301.輔導(dǎo)員說(shuō)明團(tuán)督目的
2、及方式2.學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)架構(gòu)說(shuō)明(葉霜輔導(dǎo)員)14:30-14:40休息14:40-15:10小團(tuán)體方案分享—以烏來(lái)國(guó)中小為例(學(xué)校社工王齡竟)15:10-15:40小團(tuán)體方案分享—以北新國(guó)小為例(學(xué)校心理師洪怡婷)15:40-16:10分組討論16:10-16:30綜合討論今日流程談小團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)作規(guī)劃與動(dòng)力何謂團(tuán)體團(tuán)體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人，彼此相互影響、相互依賴(lài)，為完成某個(gè)特定的目標(biāo)結(jié)合在一起，並往前邁進(jìn)目標(biāo)個(gè)體的集合團(tuán)體(Knowles,1972)團(tuán)體如何發(fā)揮功效？（Yalom,1995)灌輸希望普同感傳達(dá)資訊利他主義原生家庭的矯正性重現(xiàn)發(fā)展社交技巧行
3、為模仿人際學(xué)習(xí)團(tuán)體凝聚力宣洩存在性因子團(tuán)體設(shè)計(jì)前的考慮要點(diǎn)合理性：團(tuán)體成立的原因，是否能被接受明確性的目標(biāo)，並評(píng)估是否可在時(shí)間內(nèi)完成可行性：新手領(lǐng)導(dǎo)者因先從簡(jiǎn)易團(tuán)體帶起程序性：應(yīng)事先評(píng)估團(tuán)體流程(每個(gè)環(huán)節(jié)接續(xù)是否順暢)團(tuán)體計(jì)畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)指引確定自己團(tuán)體的類(lèi)型確定適切的團(tuán)體目標(biāo)（成員透過(guò)團(tuán)體可以得到什麼？）確定適切的對(duì)象特性?huà)?cǎi)用團(tuán)體的益處如何說(shuō)明、招募、進(jìn)行的時(shí)間與地點(diǎn)每次團(tuán)體的歷程團(tuán)體效益評(píng)估團(tuán)體名稱(chēng)1.不要從具有挑戰(zhàn)性議題的團(tuán)體開(kāi)始，2.從心理教育性的成長(zhǎng)團(tuán)體開(kāi)始，例如：我是人際高手團(tuán)體3.團(tuán)體名稱(chēng)請(qǐng)以正向出發(fā)，且不要暗示對(duì)方欠缺的部分：（比較）社交技巧團(tuán)體領(lǐng)袖
4、高手團(tuán)體議題選擇之注意事項(xiàng)團(tuán)體目標(biāo)的擬定目標(biāo)的考量具體可行的目標(biāo)考量8-10次可完成的目標(biāo)思索如何與老師或?qū)W校其他相關(guān)人員可溝通的字眼團(tuán)體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的擬定(讓成員設(shè)定自己的目標(biāo)、這是成員的需求目標(biāo)嗎?)每一次的團(tuán)體目標(biāo)與總目標(biāo)的相關(guān)性誰(shuí)來(lái)參與團(tuán)體?吸引與篩選成員評(píng)估與選擇成員1.如何決定誰(shuí)最適合？同質(zhì)性或異質(zhì)性考量（社交技巧學(xué)習(xí)異質(zhì)性效果之好處）2.誰(shuí)能從中受益最多？(評(píng)估個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)個(gè)案的效益)3.誰(shuí)可能會(huì)被團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)所傷害？團(tuán)體時(shí)間、次數(shù)、活動(dòng)地點(diǎn)什麼樣的時(shí)間較適合參與學(xué)生與帶領(lǐng)者?用什麼樣的機(jī)會(huì)讓參與學(xué)生的相關(guān)人員(導(dǎo)師、行政人員、家長(zhǎng))知道?
5、用邀請(qǐng)函字眼取代家長(zhǎng)同意書(shū)行政資源或其他人力的提供場(chǎng)地的安排是否會(huì)受到干擾、安全性考量等年齡愈小，團(tuán)體時(shí)間的考量範(fàn)例19團(tuán)體成員邀請(qǐng)函父母同意書(shū)團(tuán)體帶領(lǐng)者瞭解彼此的個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)如何有默契的搭配(團(tuán)體計(jì)畫(huà)前與團(tuán)體後的討論)開(kāi)放溝通、相互學(xué)習(xí)、彼此支援領(lǐng)導(dǎo)者彼此的互動(dòng)也會(huì)無(wú)形中影響著團(tuán)體的發(fā)展團(tuán)體活動(dòng)規(guī)劃考量團(tuán)體的運(yùn)作情形(信任形成階段?陌生階段?衝突階段?結(jié)束前的預(yù)告?)團(tuán)體活動(dòng)的順暢度與完成的可能考量成員的年級(jí)與特性團(tuán)體器材與空間的配置是否適宜?(安全?恢復(fù)性?)階段目標(biāo)應(yīng)更具體並緊扣團(tuán)體總目標(biāo)團(tuán)體活動(dòng)事先是否先計(jì)畫(huà)?還是每結(jié)束一次再計(jì)畫(huà)下一次?有修改的準(zhǔn)備如何
6、讓學(xué)生清楚活動(dòng)與目標(biāo)的關(guān)連性?團(tuán)體尾聲前的預(yù)告團(tuán)體帶領(lǐng)者的示範(fàn)與楷模角色安排適合的實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成員將團(tuán)體所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中在不違反安全與保密情形下，考量團(tuán)體的階段，尊重團(tuán)體的動(dòng)力發(fā)展與決定，並可帶進(jìn)團(tuán)體討論(當(dāng)有一位成員不想玩此活動(dòng)時(shí)、當(dāng)大多數(shù)成員不想玩此活動(dòng)時(shí))團(tuán)體歷程團(tuán)體動(dòng)力團(tuán)體歷程(以八次來(lái)看)前期—暖身、凝聚團(tuán)體、規(guī)範(fàn)建立、轉(zhuǎn)換中期—工作期後期—結(jié)束分離26團(tuán)體初始階段有何特性?團(tuán)體的初始階段-階段特徵參與者會(huì)測(cè)試團(tuán)體氣氛並且相互認(rèn)識(shí)。成員學(xué)習(xí)什麼是被期待的行為、團(tuán)體如何運(yùn)作，以及如何參與團(tuán)體。冒險(xiǎn)性相對(duì)較低，探索也是試驗(yàn)性的。倘若成員願(yuàn)意表達(dá)
7、他們的想法和感受，團(tuán)體凝聚力與信任感就會(huì)逐漸被建立。成員關(guān)心他們是否被團(tuán)體接受或排斥，同時(shí)開(kāi)始定義自己在團(tuán)體中的地位。團(tuán)體的初始階段-階段特徵信任和不信任是一項(xiàng)核心的議題。團(tuán)體會(huì)出現(xiàn)沉默和尷尬的時(shí)刻，成員可能會(huì)尋找方向並且想知道團(tuán)體是什麼。成員會(huì)決定他們可以信任誰(shuí)、要自我揭露多少、團(tuán)體有多少安全、喜歡誰(shuí)和不喜歡誰(shuí)，以及要投入多少。成員學(xué)會(huì)尊重、同理心、接納、關(guān)懷，以及反應(yīng)等基本態(tài)度-這些態(tài)度都能促進(jìn)信任感的建立。初期階段在團(tuán)體初期階段時(shí),需要用更多正向技巧（例如︰同理、溫暖、連結(jié)等方式）來(lái)鞏固團(tuán)體，凝聚團(tuán)體的力量，若要用挑戰(zhàn)或質(zhì)疑的技巧時(shí)，請(qǐng)務(wù)必評(píng)估團(tuán)體的情況
8、，以免流失成員。團(tuán)體的轉(zhuǎn)換階段有哪些挑
