淺談探究性歷史教學-新課標

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1、淺談探究性歷史教學濱?？h明達中學陳雄［摘要］全面實施素質(zhì)教育，全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，新課程給我們帶來的新理念是：學習方式的變革、以人為本思想、課程觀念、全新的教材觀等。在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變，這就要求我們歷史教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂四十分鐘傳受角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對歷史教學工作。本文提倡探究性歷史教學模式，探討了探究性歷史教學的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性，同時闡述了在探究性歷史教學實踐過程屮的具體教學策略。［關(guān)鍵詞］新課標

2、探究歷史教學舊的觀念，傳統(tǒng)的歷史教學強調(diào)，教師就是“教教材”，教材怎么講我們就怎么教；也就是以教師為主，以傳授知識為教學摸表的單項“培養(yǎng)”學生的教學活動，強調(diào)預設(shè)與封閉，抑制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。探究性歷史教學強調(diào)的就是“用教材教”，教學過程的中心既不單純是學生也不單純是教師，教師與學生都是教學的屮心人物，從教與學的關(guān)系、教育者與受教育者的關(guān)系出發(fā)去探討歷史教學過程。探究性歷史教學是從歷史領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種學術(shù)或科學研究的情境，通過學生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識

3、、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一、探究性歷史教學及其優(yōu)越性(-)探究性歷史教學的理論基礎(chǔ)新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育屮冇重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。”“教學”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學”,也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”，歸根結(jié)底，“教”為了“學”。探究性歷史教學認為：學生是歷史教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格

4、的重耍途徑；教師是歷史教學過程的組織者、指導者、幫助者和引導者，運用先進的教學方法在設(shè)計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，圍繞施素質(zhì)教育這個中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，怎樣看待學生，把學生看成什么樣得人，對學生采取什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。探究性歷史教學是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為

5、在教師指導下主動的、富冇個性的過程。探究性丿力史教學的整個教學過程側(cè)重解決問題的方法，側(cè)重于過程而不是問題的答案，使學生能充分地展現(xiàn)口我，人人都能得到不同程度的發(fā)展。（二）探究性歷史教學的優(yōu)越性1、探究性歷史教學規(guī)范優(yōu)越傳統(tǒng)的歷史教學規(guī)范是以講臺為中心，典型的教師中心的教學；傳統(tǒng)的歷史教學屬于問答式教學，教師接聯(lián)的提問，學生習慣性地舉手，教師指名，學生短促冋答，教師補充，典型的一問一答；可以說，傳統(tǒng)的歷史教學是在教師預先設(shè)定的框架Z內(nèi)，教師壟斷了溝通。探究性歷史教學的教學規(guī)范是把握教學屮的師生關(guān)系，教師與學生都是教學的中心人物，探究性歷史教學強

6、調(diào)的是關(guān)系，教學過程既不是“教師中心”也不是“學生中心”，即探究性歷史教學過程的中心不單純是學生，也不單純是教師，教師與學生都是教學的屮心人物。探究性歷史教學是從教與學的關(guān)系、教育者與受教育者的關(guān)系出發(fā)去研究歷史教學過程的，探究性歷史教學過程屮，教師通過教學意圖與策略來影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。也就是說，探究性歷史教學把學生作為溝通和活動的主體，使學生成為學習的主體，教師通過同學生的溝通和活動展開指導。2、探究性歷史教學模式優(yōu)越傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上。一說學習，就是

7、讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少冇根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，而布置的作業(yè)又很少有杳閱資料、觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等。探究性歷史教教學模式改變了學生被動接受的重教輕學傾向，使學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性上，使學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。探究性歷史教學突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),而向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。探究性歷史教學從歷史領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種學術(shù)或科學研

8、究的情境，通過學生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？傊?，探究性