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《淺談思想品德課中的情感體驗》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談思想品徳課中的情感體驗屠亞萍心理學(xué)認(rèn)為：人的道德認(rèn)識與道德情感是相伴相隨的，道德情感是在人的道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，是人們根據(jù)一定的道德觀念，在處理相互關(guān)系,評價某種行為時所產(chǎn)生的情感體驗。它在知、情、意、行之間擔(dān)任著紐帶、橋梁和催化劑作用。從某種角度來說，德育成敗的關(guān)鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學(xué)生。因而，要增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的實效，就要努力增強(qiáng)情感的感染力。一、置身于學(xué)生之中,作為一名思想品德課教師，應(yīng)以自身良好的品德作表率，以自己的真情實感去感染學(xué)生，打動學(xué)生。師生情，有助于學(xué)生自愿打開心靈的大門，將教育者
2、的要求轉(zhuǎn)化為自己的思想，又是學(xué)生進(jìn)一步把思想轉(zhuǎn)化為行動的催化劑。1、熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生，是激起情感的基礎(chǔ)。教師要愛學(xué)生，就要把自己置身于學(xué)生之中，以自己真摯、熱烈的情感去感染學(xué)生，將情感的暖流注入學(xué)生的心靈，使孩子獲得愛的滿足而產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，從而達(dá)到以情誘情，以情育人的目的。事實證明，教師喜愛的學(xué)生常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；相反，教師厭惡的學(xué)生往往會自暴自棄，消極沉淪，不思上進(jìn)。這說明教師愛的情感能夠感染學(xué)生，影響學(xué)生的品德形成和個性發(fā)展。2、認(rèn)真鉆研教師只有認(rèn)真鉆研教材，充分理解、細(xì)致體會教材所要表達(dá)的情感，才能準(zhǔn)
3、確地把握情感的興奮點，用生動感人的教學(xué)語言和表情實施教學(xué)，巧妙地把情感傳給學(xué)生，使其產(chǎn)生確信感。如教學(xué)《家鄉(xiāng)在變化》這課，教師用自己對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之情來誘發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。在課堂上，教師與學(xué)生同唱《歌唱祖國》這首歌；在課后，又把自己和學(xué)生搜集的照片、圖片一起展覽。學(xué)生的情感被激起來了，從中也悟出了家鄉(xiāng)的變化，這正說明了我們祖國的繁榮富強(qiáng)，在學(xué)生心中，深深地打下了“從小愛家鄉(xiāng)，長大建家鄉(xiāng)”的烙印，學(xué)生從情感體驗中明白了道理。二、正確運用榜樣，促進(jìn)心靈感悟。wrj小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們好模仿，但自發(fā)的模仿
4、具有二重性，即近朱者赤，近墨者黑。因此，教師要為學(xué)生提供模仿的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的感染作用，促進(jìn)學(xué)生心靈的感悟。榜樣可以使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗。英雄、模范和先進(jìn)人物的榜樣，是道德準(zhǔn)則的形象化、具體化。在榜樣的事跡中，有許多感人的東西，在教學(xué)時要充分發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生與榜樣同呼吸、心相通，學(xué)生對榜樣產(chǎn)生了由衷的敬佩和愛慕之情，就會“見賢思齊”，自覺模仿。如教學(xué)《自覺遵守集體紀(jì)律》這課時，讓學(xué)生默讀課文思考：“塔山英雄團(tuán)”的戰(zhàn)士們在極度疲勞和饑渴的情況下，為什么不吃老百姓的一個蘋果？愛民路小學(xué)四（1）中隊為什么會轉(zhuǎn)
5、變？這二個問題，從中通過榜樣的力量，讓學(xué)生感受到集體中的每個成員都要顧全整體的利益，自覺地把紀(jì)律放在心中。因為紀(jì)律不僅體現(xiàn)集體的共同意見，而且關(guān)系到集體的安危。榜樣的精神促進(jìn)了學(xué)生心靈的感悟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際和現(xiàn)實生活，將榜樣富有道德價值的行為抉擇轉(zhuǎn)化為自我行為導(dǎo)向，他們表示：不論在什么情況下，都要把紀(jì)律放在心中，嚴(yán)格按紀(jì)律要求約束自己的行為，特別是在沒有人監(jiān)督的情況下，更要自覺地遵守紀(jì)律。又如教學(xué)《樂觀向上》一課，當(dāng)教師向?qū)W生講到：“張海迪，一個高位截癱、連學(xué)校門檻都沒踏過的人，靠著頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝了無數(shù)的困難和挫折，自學(xué)成才
6、，取得了許多健康人都難以取得的成績。她的意志是多么堅強(qiáng)呀！然而，我們個別同學(xué)患了輕感冒就請假，刮風(fēng)下雨就曠課，考試不理想就鬧情緒……和張海迪相比，這些同學(xué)做得對不對？以后應(yīng)該怎么做？”通過比較討論，學(xué)生的心靈被震憾了，原先做得不好的學(xué)生，運用榜樣的力量教育自己，表示今后一定要意志堅強(qiáng)，敢于同困難作斗爭，敢于接受生活的挑戰(zhàn)。三、創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生情感。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，人為地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如用形
7、象生動、富有情感的語言描述，用投影、幻燈、錄音、錄像等電化教具，實物展示、小品表演等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“觸境生情”，由直覺引發(fā)的道德情感，升華到理性的道德情感。如教學(xué)《尊重他人》這課，教師講了一位患口吃的同學(xué)受到別人嘲笑、戲弄的故事，從中讓學(xué)生體驗：如果你處在這樣的情境下，將會怎么想？通過達(dá)境移情，讓學(xué)生感受到：自己講話不清楚已經(jīng)夠痛苦了，別人不但不同情，還嘲笑、戲弄，更叫人難過。作為好學(xué)生，就要設(shè)身處地為他人著想，決不能只圖自己快樂，給別人帶來痛苦。這里，教師根據(jù)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從中產(chǎn)生
8、直覺的情感體驗。又如教育《感謝母校，感謝老師》這課，教師先讓學(xué)生誦讀《再見吧，母校和老師》的詩歌，接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實際：“在母校，我們和老師朝夕相處，建立了深厚的感情，留下了許多甜蜜的回憶，在這即將分別的時刻，我們一定
