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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)摘要：不同的生活背景，使學(xué)生產(chǎn)生不同的生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。教學(xué)該從學(xué)生的生活經(jīng)營(yíng)和己有知識(shí)出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)和交流的均等機(jī)會(huì)。真正讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益，教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展。分層異步教學(xué)方法則充分關(guān)注各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性與可能性。滿足不同學(xué)生的需耍，使學(xué)生的發(fā)展得到全面的提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法1小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵隨著我國(guó)教育體制
2、改革，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育方式屮，轉(zhuǎn)變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方法的提出，是為了能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)體的需要，能夠讓每名學(xué)生都能夠在最大程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加全面掌握其中的知識(shí)和內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，其基本概念就是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，按照一定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，并且根據(jù)教學(xué)的需要將這些劃分的學(xué)牛組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照規(guī)定范圍內(nèi)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇；教師則對(duì)這些不同層次和不同小組的學(xué)生分層次地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種小學(xué)數(shù)學(xué)分層
3、異步教育的主要目的，就是為了突破課堂上的局限性，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性和潛能，采用不同層次的手段進(jìn)行教育，把學(xué)生的內(nèi)在思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)模式可以把不同層次的學(xué)生分成A、B、C三類,A類代表獨(dú)立學(xué)習(xí)、B類代表合作交流、C類代表師生討論。這三類學(xué)生群體，在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮是同時(shí)進(jìn)行的，但是，當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生平行的關(guān)系，對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行分層次的系統(tǒng)教學(xué)，最終的目的就是使三類學(xué)生都能夠共同地融入到統(tǒng)一個(gè)頂點(diǎn)，逐漸地減小學(xué)生之間的差別。2教學(xué)方法分層對(duì)A、B層的學(xué)牛直接切人主題，放開(kāi)了，向深廣方向發(fā)
4、展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，而C層學(xué)生注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。授課時(shí)著眼于B層學(xué)生為主線，實(shí)行精講精練，注重課本例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。対A層次學(xué)生，實(shí)行少講多練，引導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，使之弄懂基木概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，力求學(xué)得進(jìn)、跟得上、求發(fā)展。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)一一—研究討論自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)研究討論講解
5、”為主要方法；C層采用“低起點(diǎn)、多反饋”的方法。3指導(dǎo)分層分層異步教學(xué)必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師要注意以下幾個(gè)方面：3.1加強(qiáng)過(guò)渡引導(dǎo)在分層施教的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)呈兩軌制或三軌制交叉運(yùn)行。由于學(xué)生完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、途徑和速度不同，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生提前完成而停頓等待未完成學(xué)生的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)由于C層學(xué)生無(wú)從下手，教師予以個(gè)別輔導(dǎo)，從而不得不延時(shí)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況。已完成前一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生如果沒(méi)有補(bǔ)充性任務(wù),就會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)，甚至出現(xiàn)暫時(shí)性的秩序混亂。為此，教師可以安排相互檢查驗(yàn)證、拓
6、展性思考、同伴小聲交流、完成自選題、休息等過(guò)渡性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇其中一兩項(xiàng)去完成。3.2加強(qiáng)分類指導(dǎo)教師在學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)給出建設(shè)性意見(jiàn)。例如：對(duì)回答問(wèn)題有困難的C層學(xué)生，教師可以提供分解后的鋪墊性問(wèn)題以形成學(xué)習(xí)支架，幫助其實(shí)現(xiàn)思維序列化、定向化；対于思維較活躍的A層學(xué)生，要通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法引導(dǎo)其變換思維視角。教師還要針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行小范圍的分類指導(dǎo)，并收集一些共性問(wèn)題，在歸納總結(jié)時(shí)共同解決。3.3延展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)“提優(yōu)”“補(bǔ)差”教師要在做好課內(nèi)指導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，加強(qiáng)課前的
7、鈕墊性指導(dǎo)和課后的強(qiáng)化性輔導(dǎo)。對(duì)于A、B層學(xué)生，教師可要求其在課前收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景資料，或嘗試獨(dú)立解決課本上的“思考題”；課后提供相關(guān)的探究問(wèn)題，鼓勵(lì)其積極實(shí)踐，以拓寬知識(shí)面。對(duì)于C層學(xué)生，教師要在課前幫助其強(qiáng)化認(rèn)知準(zhǔn)備，指導(dǎo)其復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn),明確新知識(shí)的要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的聯(lián)結(jié)、溝通；課后精選涵蓋知識(shí)要點(diǎn)的習(xí)題，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和基本要求反復(fù)強(qiáng)化，幫助其達(dá)標(biāo)、提高。教師述應(yīng)把教學(xué)單元適度縮小，及時(shí)增加小單元的整理復(fù)習(xí)，以把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“夾生點(diǎn)”、混淆處，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救、提高。4對(duì)課后作
8、業(yè)和評(píng)價(jià)的分層學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)o這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訃學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在學(xué)生能完成自己
