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《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的拓展行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的木質(zhì)：這是一種個(gè)性化的拓展性活動(dòng)。不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生口讀口悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是識(shí)字、詞句教學(xué)以及對(duì)課文的初步了解?？扇绻麅H僅將閱讀教學(xué)的冃標(biāo)定位于此，學(xué)生就很容易機(jī)械釋詞、分解句子，使優(yōu)美的課文喪失活力與魅力。不利于語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)、情感的熏陶。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；拓展中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2015)05-218-02根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我覺得應(yīng)在尊重文本的基礎(chǔ)上，充分
2、挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)、空白處,開展符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的拓展科學(xué)化和有效化。一、拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)牛的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學(xué)階段的孩子，正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。一節(jié)課，如果你多問問學(xué)生的意見
3、，多采取他們提出的建議，那么也許會(huì)收獲意想不到的效果。如在教學(xué)課文《孔子拜師》時(shí)，我只要求學(xué)生用口C的話連起來講一講這個(gè)故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的表演之后，人物形象鮮明突出，全體同學(xué)都對(duì)故事留下了深刻的印象，對(duì)人物優(yōu)秀甜質(zhì)的把握更加到位。講故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動(dòng)有趣、回味無窮。學(xué)生經(jīng)過個(gè)性化的閱讀思考，提出的問題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問在點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。女m在學(xué)習(xí)《我盼春天的菩菜》時(shí)，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出了這樣的問題：為什么第8自然段屮：“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不
4、敢答應(yīng)……”最末一句后的標(biāo)點(diǎn)為什么不是用句號(hào)而是用省略號(hào)？經(jīng)過討論Z后，同學(xué)們得岀：這里應(yīng)該還有很多接下來發(fā)生的事情沒有寫出來，如作者可能在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，縮成一團(tuán)在曠野上走來走去；在夜里都沒敢回家，一人獨(dú)自凄涼、孤寂地坐在田壩上等等。正是通過這個(gè)省略號(hào)的討論，同學(xué)們深刻體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)“冇家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質(zhì)疑問難”使個(gè)性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同H而語(yǔ)的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，怎能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)呢?個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個(gè)教師都應(yīng)該積
5、極地、耐心地去俯下身來傾聽每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富冇個(gè)性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。二、拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)中之所以有多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。“情節(jié)分析”其實(shí)是教師的“自我表演”，“提問應(yīng)答”也是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答，是談不上有多少思維強(qiáng)度的。所以必須山淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會(huì)探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如教學(xué)《林?！芬徽n，我板書課題后，便自“審題”
6、始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？生：“林”跟“?！笔莾纱a事，有什么聯(lián)系？師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個(gè)問題：課文寫的是“林”，為什么要加個(gè)“海”字？“林”與“?！眮V是怎么聯(lián)系起來的？請(qǐng)從課文中找出根據(jù)來說明。生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪?！边@兩句說明森林是綠的，所以像海。師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？生：不能一望無際的森林才像海。師：對(duì)，能比作海的要
7、范圍很大。比如，節(jié)日的天安門廣場(chǎng)上，到處都是人，可以怎么形容？生：人山人海。師：站在高山Z巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？生：云海。師：說得真好?，F(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“?！钡穆?lián)系嗎？生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！边@說明林像海一樣寬廣。生：“群嶺起伏”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了長(zhǎng)滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。生：“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。生：“千山一碧”的
