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《淺談新課程小學(xué)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課程小學(xué)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計上傳：王麗珍更新時間：2012-12-2821:07:36語文老師于漪說過："在課堂教學(xué)屮，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。'啲確,擁冇好的導(dǎo)入就為一堂成功的課奠定了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師首先要做的工作就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。而一堂
2、課的導(dǎo)入如果能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，就會直接影響學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn),使他們在課堂中保持放好的狀態(tài)。一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。應(yīng)該說，引起學(xué)生的注意，讓他們的注意從下課游戲中轉(zhuǎn)移到匕課的內(nèi)容上來是課堂導(dǎo)入最重要的目的Z—。注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地將注意從一個對彖過渡到另一個對彖上。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，小學(xué)教師必須看到兒童還不善于主動轉(zhuǎn)移注意的特點，在上課之初，要重視組織教學(xué)的作川，把兒童的注意引導(dǎo)到課程的學(xué)習(xí)上來，并使兒童養(yǎng)成迅速轉(zhuǎn)移注意的習(xí)慣。2.有利丁?抓住重點，具有針對性。每一個教
3、師都應(yīng)該耍清楚，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個組成部分，是為自己接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)的工作，是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材服務(wù)的。所以，教師在進行課堂導(dǎo)入時，耍讓導(dǎo)語和教學(xué)新知緊密結(jié)合起來。這樣，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，乂能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣，可以達到事半功倍的效果。3.有利丁-激發(fā)熱悄，具有啟發(fā)性。朱智賢指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽彖邏輯思維為主耍形式。但這種抽彖邏輯思維在很人程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。"基于小學(xué)生的思維的特點考慮，小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入要與感性
4、認識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，心發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生直接進入理解文章內(nèi)容的緊張思維狀態(tài)。二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法1.問題導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法是指在一堂課的開始，教師就向?qū)W生捉問，以引起學(xué)生的注意和興趣的導(dǎo)入方式。一?般來說，教師捉出的問題應(yīng)該與木堂課的教學(xué)內(nèi)容冇一定的聯(lián)系。問題導(dǎo)入法又冇兩種主要的形式，即教師捉問導(dǎo)入法和學(xué)生提問導(dǎo)入法。比如，著名特級教師盛新鳳在執(zhí)教人教版小學(xué)語文四年級上冊的課文《檢閱》時，就設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：什么是檢閱？你們見到過檢閱的場面嗎？對“波蘭”，你了解多少？在學(xué)生們一一回答完上面的問題后，教師接著說：“今天，就讓我們一
5、起去波蘭首都華沙，觀看一場特殊的國慶檢閱?！表槃輰?dǎo)入課題“檢閱"。這種由教師率先提出問題，以引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式就是教師提問導(dǎo)入法。我們知道，小學(xué)生的注意力不容易轉(zhuǎn)移，特別是在經(jīng)過了下課休息Z后，有很多學(xué)生的思想還停附在休息時間的游戲當(dāng)中。這時，教師如果能夠向?qū)W生提出一些與課文有關(guān)的問題，不僅可以幫助學(xué)生將注意集中到課堂中來，還能幫助教師自然地進入木課的教學(xué)工作。與教師提問導(dǎo)入法相對的就是學(xué)生提問導(dǎo)入法。學(xué)生提問導(dǎo)入法就是學(xué)生自主提出與課文有關(guān)的問題。比如，特級教師張偉在設(shè)計人教版小學(xué)語文三年級上冊的課文《金色的草地》時，就讓學(xué)生根據(jù)課題提岀自己
6、感興趣的問題，而接下來的教學(xué)中，教師就根據(jù)學(xué)生們提出的問題進行教學(xué)。這樣的導(dǎo)入方式突顯了學(xué)生在課堂中的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也為教師接下來的教學(xué)提供了方向。問題導(dǎo)入法簡單易行，比較容易學(xué)握，因此被運用得比較廣泛。2.情境導(dǎo)入法谷春艷老師在教學(xué)《ancninunun》一?課時，設(shè)計了一個有趣的教學(xué)情境。她讓學(xué)生們跟著自己去參加森林里的“小小豐收會”，在“豐收會"上,學(xué)生們遇到了四個陌生的“朋友”（拼音anenunun）。接下來,學(xué)生們就通過各種方式與它們成為了真正的“好朋友二這種由教師利川一定的手段，將自身以及全體學(xué)生置于一定的情境當(dāng)中，并且各自在
7、該情境中扮演相應(yīng)角色的導(dǎo)入方式就是情境導(dǎo)入法。拼音原木是沒有感情、沒冇色彩的符號，但是如果教師能夠通過自己的方式給它們賦予情感、動作，學(xué)生就會學(xué)得主動、生動。情境導(dǎo)入法適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，提高學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生體會到課堂中的趣味，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”。情境導(dǎo)入法雖然可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，這種導(dǎo)入法對教師本身的課堂組織和控制能力有很高的要求。教師必須徃創(chuàng)設(shè)情境的過程中注意控制課堂的紀(jì)律，避免“喧賓奪主”的情況出現(xiàn)，使自C所創(chuàng)設(shè)的情境真正為課堂教學(xué)服務(wù)。1.背景導(dǎo)入法在上
8、課之前，教師先向?qū)W生們介紹與本課有關(guān)的背景資料，以引起學(xué)生注意，這樣的導(dǎo)入方式就叫做背景導(dǎo)入法。比如，特級教師李衛(wèi)東在教學(xué)
