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《淺談閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感所謂語(yǔ)感,簡(jiǎn)而言之,就是對(duì)語(yǔ)言比較準(zhǔn)確、細(xì)微、敏銳的感知、領(lǐng)悟和把握能力。研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不難發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重視,%甬讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。甬讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。^注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。”葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂叔湘九”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的特殊任務(wù)。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面就
2、以《荷花》教學(xué)為例,談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。先生也認(rèn)為「語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能一.以讀為主,培養(yǎng)語(yǔ)感的敏感性。古人說(shuō)r讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神「熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)/為什么呢?最主要的就是由于多讀、熟讀能將客觀的言語(yǔ)對(duì)象內(nèi)化為主觀的語(yǔ)感圖式,也就是說(shuō)讀能以聲傳情,通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)速的快慢緩急,把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速,淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),從而使語(yǔ)言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,并從中受到感染和熏陶。在讀中整體感知
3、。例如,在導(dǎo)入新課后,教師讓學(xué)生朗讀課文,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣看荷花的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入r作者是這樣看荷花的,那么作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀課文第2段。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流,教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次:對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句,只要學(xué)生有所感悟且言之有
4、理,均予肯定,但不作充分展開(kāi),把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面;二是點(diǎn)上的層次:對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。比較.揣摩.欣賞,培養(yǎng)語(yǔ)感的精確性。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué),是在長(zhǎng)期的讀寫(xiě)中,對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。文章的思想、作者的情感往往是通過(guò)一些詞句或明敘或暗含,只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”,才能使學(xué)生的語(yǔ)感不斷上升。如課文中有這樣一句r……在這些大圓盤(pán)之中冒出來(lái)?!睂W(xué)生聯(lián)系句意,知道了冒'是*”的意思。這時(shí)可要求學(xué)
5、生說(shuō)說(shuō)為什么用“冒”而不用“長(zhǎng):學(xué)生通過(guò)閱讀討論,從課文語(yǔ)言文字中找出了根據(jù):因?yàn)楹扇~“挨挨擠擠”,所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)?!懊啊辈粌H寫(xiě)出了荷葉數(shù)量多,還寫(xiě)出了荷花生命力旺盛。再如課文中還有這一句r我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里?!笨蓡?wèn)學(xué)生,“仿佛”一詞能不能不要了,把它刪去?刪去以后對(duì)句子有什么影響?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)朗讀體會(huì)后明白r仿佛”不能刪去,因?yàn)椤胺路稹笔恰昂孟瘛钡囊馑?,說(shuō)明作者并沒(méi)有真的變成荷花,而用“仿佛”更能說(shuō)明作者對(duì)滿池如詩(shī)如畫(huà)的荷花入了迷,把自己想象成
6、一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風(fēng)舞蹈。這樣,抓關(guān)鍵詞句咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞用句的獨(dú)具匠心,感受語(yǔ)言文字的魅力。三.帶入情境,培養(yǎng)語(yǔ)感的廣泛性。首先,要把學(xué)生帶入文字描繪的境界,使學(xué)生理解教材的語(yǔ)言形象。如課文中,作者描繪了夏日里一池荷花的美麗景色,它們有的還是花骨朵,有的已經(jīng)露出了兩三片花瓣兒,有的看展示了一幅迷人的荷花圖。怎樣讓學(xué)生走入這迷人的圖畫(huà)呢?教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖和課文內(nèi)容展開(kāi)想象,把自己當(dāng)成作者,讓學(xué)生覺(jué)得自己仿佛置身于一池美麗的荷花中,看到了那一朵朵姿態(tài)各異、楚楚動(dòng)人的
7、荷花,紅的、白的、紫的……美的感受自然噴涌而出,從而達(dá)到運(yùn)用學(xué)生的想象和聯(lián)想,使感知的美的表象分外豐富的目的,為培養(yǎng)其“長(zhǎng)效語(yǔ)言”打下良好的基礎(chǔ)。起來(lái)飽漲得馬上要破裂似的。課文有觀察、有聯(lián)想、有動(dòng)有靜,其次,要把學(xué)生帶入生活的情境,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。葉圣陶先生指出r要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩,而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”,“單靠翻字典,就得不到什么深切的語(yǔ)感,惟有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái),積累得越多,了解越見(jiàn)深切:只有把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字,敏銳
8、的語(yǔ)感才能培養(yǎng)出來(lái)。從心理學(xué)上而言,這也是符合語(yǔ)言理解的心理過(guò)程的。如教學(xué)本課前,組織學(xué)生游覽,觀賞荷花的風(fēng)姿,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賞荷給自己帶來(lái)的歡愉。當(dāng)學(xué)習(xí)本課時(shí),賞荷的場(chǎng)面就活生生地再現(xiàn)在眼前,學(xué)生對(duì)課文的情感就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,與作者一同沉浸在熱愛(ài)大自然的情緒之中了。四、運(yùn)用電教手段,培養(yǎng)語(yǔ)感的豐富性。電教手段以豐富多彩的內(nèi)容和饒有情趣的形式最大限度地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí),拓展了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神,使他們參與語(yǔ)感訓(xùn)練的積