略談小學(xué)英語教學(xué)目標確立的問題和策略

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1、略談小學(xué)英語教學(xué)目標確立的問題和策略在小學(xué)英語教學(xué)屮，我們總是希望用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，我們乂總是發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳。仔細研究課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教師們尚不能根據(jù)課標的要義確立清晰的教學(xué)目標，理不清教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)H標和教學(xué)重難點之間的關(guān)系；或是籠統(tǒng)定位教學(xué)H標，或是教學(xué)H標落實偏執(zhí)，抑或是目標缺失文化意識，要不就是教學(xué)目標設(shè)置過于均衡。教師以“教”為中心，缺乏“以學(xué)定教”的教學(xué)意識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者以蘇教版牛津小學(xué)英語教材為例，梳理出小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標確立的常見問題，結(jié)合教學(xué)實踐，針對問題

2、提出相應(yīng)的解決策略，旨在拋磚引玉。一、教學(xué)目標定位籠統(tǒng)在教學(xué)中，很多教師注重的是設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，忽視了教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中的核心地位，因而教學(xué)目標的確定較為隨意，教學(xué)目標只是作為教學(xué)設(shè)計的一個組成部分而存在。案例一:牛津小學(xué)英語5AUnit6DoinghouseworkA知識日標(1)掌握相關(guān)單詞，做到聽、說、讀、寫“四會”。(2)掌握基本句型并能進行替換練習(xí)。(1)學(xué)生能進行初步的讀寫訓(xùn)練。(2)能利用所學(xué)知識，根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景進行對話表演。本課時的教學(xué)目標左位簡單、籠統(tǒng)。教師籠統(tǒng)地表述了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，對聽說讀寫的要求含糊，沒有明確的耍求。因為簡單籠統(tǒng)，教師在設(shè)計教學(xué)

3、時就無“標”可依，教學(xué)過程勢必隨意，缺乏層次性和針對性；也因為簡單籠統(tǒng)，教師對學(xué)生的學(xué)情缺乏針對性研究，學(xué)生只是被動接受教學(xué)，教學(xué)效果勢必低下。策略一：基于學(xué)牛實際，落實教學(xué)目標A板塊的主題是“談?wù)摷覄?wù)”，通過句型“Whatareyoudoing?Tamdoing..."展開語言交流。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，可確立如下教學(xué)目標：(1)學(xué)生能四會掌握單詞morning,home,help,maths,sleep,jump,walk,并能在情景中準確運用。(2)學(xué)生能三會掌握單詞：housework,athome,ring,sweep,floor,homework,help...with,S

4、eeyou,st且nd,sit,washclothes,并能在情景中準確運用。(3)學(xué)生能初步了解、掌握打電話用語:Hello,isthat...?Yes,speaking.(4)通過閱讀，學(xué)生能初步認識動詞的現(xiàn)在分詞形式和現(xiàn)在進行時。當(dāng)確定了這樣的教學(xué)目標后，教師就能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“談?wù)摷覄?wù)”為主題的語言知識與技能，理解現(xiàn)在進行時，能就句型"Whatareyoudoing?I'msweepingthefloor?/I'mcleaningthedesks”等進行練習(xí)和運用。在教學(xué)中，凡是基于學(xué)生認知能力的教學(xué)目標，學(xué)生能通過努力輕松達標；凡是學(xué)生感興趣的事物，也總能比較容

5、易地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、教學(xué)目標落實偏執(zhí)在教學(xué)中，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景下學(xué)習(xí)、交流，然而機械地重復(fù)，一味在教師的要求下完成“規(guī)定動作”，學(xué)生就會興趣索然。案例二：牛津小學(xué)英語5BUnit6APElessonA板塊教學(xué)目標(1)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂、會說、會讀單詞time,left,right,touch,arm,hand,leg,foot。(2)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂、會說、會讀和運用口常交際用語以及句型：Standinaline.Let'sdosomeexercise.Now,listencarefully.Jumpupanddown.Dothis???times

6、?Now,standup,everybodyo(3)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能用H常交際用語和相關(guān)詞匯完成“按指令做動作木課時比較正確地確立了教學(xué)冃標，然而木課時教學(xué)內(nèi)容的特殊性，需要教師在特泄的場合下落實教學(xué)目標。教師選擇在教室進行課堂教學(xué)，阻礙了教學(xué)目標的有效落實。如學(xué)習(xí)體育課上的一些指令語，Standinaline.Let'sdosomeexercise等，如果只是單純地看圖、朗讀，就無法達到預(yù)計的教學(xué)效果。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生已經(jīng)在教室有限的空間里做起了“體育運動”，教師控制不了教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)目標就無法落實。策略二：依托學(xué)生情感，落實教學(xué)目標本課的話題是用英語“上體育課”,通過學(xué)習(xí)

7、，使學(xué)生學(xué)握“按指令做動作”這個語言項目。體育課是學(xué)生最喜歡的課程，體育活動也是學(xué)牛最樂于參與的活動。教師可以緊緊抓住學(xué)生的情感需求，投其所好，不必煞費苦心組織教學(xué),琢磨教學(xué)手段，而應(yīng)巧妙地利用學(xué)生資源,使教學(xué)H標根據(jù)學(xué)生實際在實踐中落實，教學(xué)效果就能事半功倍。如教師可選擇早晨第一課，進行本課學(xué)習(xí)。第一課，操場閑置，比較安靜，利于學(xué)生傾聽;學(xué)牛在操場上課，比較新奇,可以極大地激發(fā)學(xué)牛參與學(xué)習(xí)的積極性；操場空間大,便于學(xué)生"按指令做動作”：Standinal