讀及悟――高考名著閱讀教學(xué)策略探微

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1、讀及悟一一高考名著閱讀教學(xué)策略探微摘要：本文針對(duì)近年來(lái)將名著納入文科高考附加題的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了名著閱讀教學(xué)人應(yīng)對(duì)策略。筆者認(rèn)為，將學(xué)生自主閱讀與教師課堂點(diǎn)撥結(jié)合,按照高一泛讀、高二精讀、高三應(yīng)試的梯度分層進(jìn)行，力求在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，能夠熟悉名著人物情節(jié)，并具備一定鑒賞分析的能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)名著閱讀教學(xué)策略2008年江蘇省高考語(yǔ)文大綱將課外閱讀10部中外名著納入考試范圍，構(gòu)成文科附加題主要內(nèi)容。這些名著或因獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，或因特殊的藝術(shù)手法以及深刻的思想性，概括出當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情風(fēng)貌，記錄一個(gè)

2、時(shí)代的社會(huì)狀況，給予人不同的審美體驗(yàn)。江蘇省高考增加對(duì)這些名著的考查符合普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力圖把學(xué)生從快餐式信息攝取中拉出，令其走進(jìn)名著，親近名著。也能借此激發(fā)學(xué)生閱讀古今中外名著的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高考范圍內(nèi)的名著篇目?jī)?nèi)容長(zhǎng)短、深淺不一，無(wú)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的教材，學(xué)生本身亦層次迥異，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定難度。目前的名著教學(xué)貫穿高中整個(gè)學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生自主閱讀與教師課堂點(diǎn)撥結(jié)合，按照高一泛讀、高二精讀、高三應(yīng)試的梯度分層進(jìn)行，力求在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，能夠熟悉名著人物情節(jié)，并具備一定鑒賞分析的能力。名著教學(xué)應(yīng)高

3、考而生，但絕非為高考而存。一、泛讀為基，逐層精讀泛讀是一種略觀大意、知其梗概、不探微究深的閱讀方法?！哆叧恰?、《雷雨》、《老人與?！?、《哈姆萊特》、《歐也妮?葛朗臺(tái)》這些篇目屬中短篇，泛讀正文，學(xué)生需做到了解作品主要人物以及主要情節(jié)?！秴群啊穼俸霞?，需清晰掌握各篇目與人物，切忌混淆。《女神》因是詩(shī)集，且具有濃烈的時(shí)代特色，反應(yīng)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的心理追求，故可泛讀各輯重點(diǎn)篇目，了解語(yǔ)言風(fēng)格與藝術(shù)特色，宏觀把握其藝術(shù)內(nèi)涵。10部名著中《家》雖篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，但是人物關(guān)系較兩部古典名著顯得明晰簡(jiǎn)單容易記憶，情節(jié)有限，人物性格處理多屬扁平，學(xué)生

4、通過(guò)泛讀通常即能夠理解把握。《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》無(wú)疑是名著中的晦深之作，此時(shí)泛讀應(yīng)立足把握章節(jié)主要內(nèi)容，在閱讀指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生首先以簡(jiǎn)短梗概記憶各章內(nèi)容人物。面對(duì)眾多出場(chǎng)人物，不求把握全貌，而立足主干重點(diǎn)記憶。精讀要求'‘循文入義”做到"字訓(xùn)其義，句貫其旨，文循其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入"文會(huì)、意會(huì)、情理、神會(huì)”的境界。即要求學(xué)生做到了解文學(xué)作品的基本表達(dá)方式、總體布局、熟悉文學(xué)作品的內(nèi)容，記憶其中重要的部分，又要讓學(xué)生能緊抓中心，細(xì)心揣摩某些精彩段落，分析人物性格。精讀必須立足于扎實(shí)泛讀的基礎(chǔ)之上，亦應(yīng)逐層推進(jìn)。考試篇目中尤以

5、“紅樓”、“三國(guó)”兩部文學(xué)經(jīng)典為重。精讀章節(jié)、精讀人物逐層深入，將重點(diǎn)人物放置于重點(diǎn)章節(jié)中理解，不可相互割裂，據(jù)此賞鑒故事內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，品評(píng)人物性格特點(diǎn)。二、自主閱讀為先，教學(xué)策略多元化名著閱讀教學(xué)應(yīng)立足于平時(shí)持之以恒的閱讀積淀。在高一、高二階段就應(yīng)對(duì)名著逐一通覽，并整理歸納為高三作鋪墊。在復(fù)習(xí)備考階段，相對(duì)集中地做一些有針對(duì)性的專(zhuān)題閱讀和適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀及課外時(shí)間自主閱讀，結(jié)合書(shū)面作業(yè)的形式，如概括章節(jié)、整理人物關(guān)系等鞏固學(xué)生的自主閱讀成果，為日后備考做足鋪墊。自主閱讀的最初階段，讀書(shū)筆記交流的方法可以使閱讀深

6、入。讀書(shū)心得寫(xiě)作可成為閱讀成果的呈現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，與人物對(duì)話(huà)。這種訓(xùn)練方式，學(xué)生要說(shuō)出、寫(xiě)出必須熟知這一人物，熟悉相關(guān)章節(jié),通過(guò)說(shuō)寫(xiě)又對(duì)人物有了深一層的理解。自高二下半期開(kāi)始，適合在自主閱讀的基礎(chǔ)上增加課堂講解環(huán)節(jié)?！白鳛槲幕灰恍睦磉^(guò)程的教育，有兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)?！痹谶@里，自主建構(gòu)是針對(duì)學(xué)生自主閱讀理解名著。教師的價(jià)值引導(dǎo)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)拓的思維賞鑒評(píng)價(jià)作品。教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，且目的明確?？梢葬槍?duì)作品的故事情節(jié)

7、、人物性格和主題、作品敘述的方式等各個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題，將作品內(nèi)容解析成問(wèn)題，最終著眼于解決實(shí)際題目。名著內(nèi)容浩瀚，不可面面俱到，為進(jìn)一步有效閱讀，針對(duì)命題形式與特點(diǎn)，應(yīng)兼顧宏觀和微觀制定教學(xué)策略。首先,在備考過(guò)程中，對(duì)作家以及其創(chuàng)作風(fēng)格、作品標(biāo)題內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、情節(jié)梗概、主題思想這些覆蓋整體的知識(shí)要有宏觀的了解、歸納、識(shí)記，并注意高度概括。其次，對(duì)作品的重要情節(jié)、片段、細(xì)節(jié)，與主要人物密切相關(guān)的故事情節(jié)、細(xì)節(jié)，則要有比較深入和細(xì)致的掌握，并能對(duì)其進(jìn)行評(píng)判與賞析。在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)γ坎孔髌返闹匾楣?jié)進(jìn)行整理歸納。如《三國(guó)演義》，可以關(guān)注著

8、名戰(zhàn)役一一官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以及與之有關(guān)的具體情節(jié)、人物與細(xì)節(jié)；還可以關(guān)注與主要人物諸葛亮有關(guān)的故事情節(jié)以及其中涉及的細(xì)節(jié)一一定三分隆中決策、博望坡出奇制勝、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、三氣周瑜、七擒孟獲、六出祁山、失街亭與空城計(jì)、死諸