翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價值及實施策略

《翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價值及實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價值及實施策曄摘要基于教育學(xué)研究方法，在全面認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實施流程的基礎(chǔ)上，針對我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的指導(dǎo)思想混亂、工具性與人文性失衡、個性與人本化的缺失、評價結(jié)果失真等典型問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國體育教學(xué)的核心價值：實現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合、有助于精講多練、實現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合、有助于在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育、有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化。最后提出了在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略：注重在線虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)、創(chuàng)新評價機制、注重提高體育教師的綜合素養(yǎng)、避免將翻轉(zhuǎn)課堂異化。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)價值探析實施策略

2、源于美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界的研究熱點，2011年引入我國，隨即在教育界得到高度關(guān)注，部分學(xué)科對翻轉(zhuǎn)課堂的探討如同雨后春筍般迅速展開。在各種各樣的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)的今天，為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)得到了教育界前所未有的關(guān)注？該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在理念和操作方法上有什么不同？應(yīng)用該模式對體育教學(xué)有什么獨特的價值？如何在體育教學(xué)屮實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？在提倡體育教學(xué)改革的今天，探討這些問題無疑是有價值的。一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵國內(nèi)外的學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的解釋存在明顯的差異，綜合起來分為兩種。一種解釋傾向于用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟解釋內(nèi)涵，例如，劉小晶等人

3、認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。［1］以概述流程的形式解釋翻轉(zhuǎn)課堂，雖然有助于常人的理解，卻偏離了概念界定的規(guī)范性。另一種解釋方法是用翻轉(zhuǎn)課堂的功能來替換概念，誤讀了概念、功能和本質(zhì)之間的區(qū)別。例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)屮的師生角色并對課堂時間地使用進行重新規(guī)劃的一種新的教學(xué)模式，也被稱為課堂翻轉(zhuǎn)。［2］這種解

4、釋是從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的不同來說明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)模式的區(qū)別，但顯然是片面和淺顯的。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的功能并不限于改變學(xué)生知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣以及學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，可見，這種解釋冇以偏概全之嫌?；谇叭说难芯砍晒蛡€人的認(rèn)識，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解為：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識技能內(nèi)化和應(yīng)用的個性化教學(xué)形態(tài)。以能力為培養(yǎng)冃標(biāo)，實現(xiàn)了與我國當(dāng)前人才培養(yǎng)要求之間的契合；以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為屮介，體現(xiàn)了信息化教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂屮的

5、重要性；以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂注重合作學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)，課中、課后注重知識與技能的內(nèi)化，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)和實施流程。二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程翻轉(zhuǎn)課堂在實施流程上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式從時間序列上分三個部分，即課前、課中和課后。課前，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立教學(xué)任務(wù)，再依據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行合理切割，然后將錄制或精選的微視頻上傳至在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的吸引力、拓展學(xué)生的知識；學(xué)生則通過觀看視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行課前學(xué)習(xí)，并達(dá)到初步學(xué)會的要求。課中，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生分組開展探究、實

6、踐和學(xué)習(xí)成果展示等各種學(xué)習(xí)、實踐活動；課后，教師依據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,學(xué)生通過自我評價結(jié)果進行反思并改善學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程如圖1所示。師生在課前、課中和課后進行雙向交流，教師既可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，又可以通過學(xué)生的各種反饋全面了解學(xué)生，有助于提高教師教學(xué)設(shè)計的針對性，最終達(dá)到提高教學(xué)實效的目的。三、體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值探析1.當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問題(1)教學(xué)指導(dǎo)思想混亂教學(xué)指導(dǎo)思想反映的是體育教師的理念問題，它會直接影響體育教學(xué)主旨的確定、教學(xué)方法和手段的

7、選擇以及整個教學(xué)組織管理過程，最終影響教學(xué)實效?！敖】档谝弧?、“快樂體育”、“終身體育”等各種體育課程指導(dǎo)思想的提出，有力的促進了我國體育教學(xué)的發(fā)展，但也會讓體育教師感覺無所適從，眾多的體育指導(dǎo)思想讓體育教師很容易迷失教學(xué)的主旨，最后只能依據(jù)個人理解眾里挑一并從一而終?？梢?，混亂的教學(xué)指導(dǎo)思想很容易讓體育教師片面理解體育教學(xué)，最終會影響我國體育教學(xué)的良性發(fā)展。(1)工具性與人文性的失衡教學(xué)目標(biāo)講究三個維度，其中的知識與技能目標(biāo)體現(xiàn)了體育的工具性，而情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)體現(xiàn)了體育的人文性。體育課堂教學(xué)的T具性重實用、重實踐；人文性重精神、重情感。當(dāng)前