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《課堂導(dǎo)入方法探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、課堂導(dǎo)入方法探究摘要：本文首先介紹了什么是課堂導(dǎo)入以及它的重要性，在此基礎(chǔ)上闡述課堂導(dǎo)入的設(shè)計原則，重點闡明課堂導(dǎo)入在生物教學(xué)屮的具體操作，列舉了一些典型的課堂導(dǎo)入方法，具有比較強的實踐性。關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入設(shè)計原則期待心理學(xué)習(xí)動機操作方式高爾基說過：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑?！瓼J見，設(shè)讓新穎巧妙的導(dǎo)入在講授新課時確有精妙的功能。其負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)
2、，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。導(dǎo)入的形式是靈活多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)大綱，了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)之上的一、課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則1、課堂導(dǎo)入要以學(xué)生心理學(xué)為依拯。上課伊始時學(xué)生普遍存在好奇心理和期待心理等，因此，教師必須充分利用這短短的兒分鐘緊緊抓住學(xué)生的心理，吸引住他們的注意力，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生的主體作用充分的顯示出來。一個好的導(dǎo)入方式，可以激起學(xué)生的疑問，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其求知的欲望，從而使學(xué)生口
3、覺的投入到課堂教學(xué)中來。離開了學(xué)習(xí)過程屮學(xué)生積極主動的參與，知識只能成為信息的堆積而無法對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期的效果。2、要符合教學(xué)活動方式推動教學(xué)事件發(fā)展的教學(xué)過程。課堂導(dǎo)入并不是一味的追求趣味性，有時侯有些老師的導(dǎo)入方式確實能夠吸引學(xué)生的注意力，但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，反而容易是他們胡思亂想，破壞了課堂導(dǎo)入的原則。課堂導(dǎo)入應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，以服務(wù)教學(xué)宗旨。從教師的角度說，課堂導(dǎo)入的基木操作程式如下：引起注意——呈現(xiàn)事實（材料）一一激起懸、疑，使其參與引導(dǎo)內(nèi)容過渡；從學(xué)生的角
4、度說，在課堂導(dǎo)入部分，學(xué)生的心理變化過程如下：注意定向——分析探討(材料)——懸、疑產(chǎn)生，枳極投入——走向教學(xué)內(nèi)容。二、課堂導(dǎo)入的操作方式課堂導(dǎo)入的形式有多種，常見的有問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩句、諺語、俗語導(dǎo)入、學(xué)生身邊事例導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、社會熱點導(dǎo)入、冇趣的數(shù)字導(dǎo)入等多種。那么究競怎樣運用各種方法引入教學(xué)呢？卜?面就具體的導(dǎo)入方法來談一談。(1)由問題導(dǎo)入美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，在章節(jié)教學(xué)Z始，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式
5、多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生冋憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。例如，在講授《植物的激素調(diào)節(jié)》時，教師可以用幻燈機打出一張室內(nèi)栽培的植物幼苗朝著光源方向生長的幻燈片，并問：“為什么幼苗朝向光源生長？”讓學(xué)生進(jìn)行短暫思考后，接著再提出兒個學(xué)生在生活中熟悉或關(guān)心的問題。如向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？為什么許多植物的葉片在秋末會落葉？……然后教師導(dǎo)出這些現(xiàn)象都與植物激素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。(2).由科學(xué)故事導(dǎo)入青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的妙趣橫生的故事。教師可以根據(jù)教材內(nèi)
6、容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。例如，在講授《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這節(jié)課時，我以沃森和克里克兩人合作發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事引入新課；在講《伴性遺傳》吋介紹一下道爾頓的故事；通過講述達(dá)爾文的故事導(dǎo)入《生物的進(jìn)化》等。以科學(xué)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的思維方法和思維素質(zhì)。（3）.由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入可增加生物教學(xué)的趣味性，縮短課堂和生活的距離,如以“一山不能藏二虎”導(dǎo)入《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》；如以“樹倒糊猗散”導(dǎo)入《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》；以
7、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”導(dǎo)入《生態(tài)因素》，也可以引導(dǎo)學(xué)生背誦白居易的詩《游大林寺》：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。導(dǎo)入《生態(tài)因素》這一節(jié)的學(xué)習(xí)；如以“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小尙吃蝦米”,導(dǎo)入《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。通過以詩句、諺語、俗話導(dǎo)入課堂教學(xué)，既可以在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感，價值觀，又可避免平鋪直敘Z弊，收寓教于樂Z效。（4）.由學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如：夏天的時候蔬菜容易變質(zhì)，而
8、冬天卻可以保存相當(dāng)長的時間引出《微生物的生長》；有的同學(xué)注射青霉素后會引起過敏反應(yīng)，或者有的吃了魚、蝦身上會發(fā)癢，每位同學(xué)小時侯都接種過疫苗，通過這些例子來導(dǎo)入《免疫》；讓同學(xué)們比較口己與父母哪些特征和像，哪些特征不和像來導(dǎo)入《生物的遺傳和變異》；以人的一生對感冒、痢疾等會多次感染，但麻疹卻只患一次，這是為什么呢？引出特異性免疫的教學(xué)。（5）.由社會熱點導(dǎo)入以社會熱點導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引
